浅谈小学数学的有效教学

赵其玲

（平邑县地方镇中心校，山东 临沂 273300）

摘 要：在小学数学教学中，部分教师过分追求考试成绩，忽视了学生学习兴趣的培养。多数学生在学习中疲于应付，严重影响了学习效果。教师要平衡各方面的因素，重视数学课堂教学方式的改进，使学生在轻松愉快的课堂环境下更好地学习。那么，如何进行有效的教学呢？教师要激发学生学习兴趣，让学生真正参与到课堂的基础上进行有效教学。本文主要探讨了小学数学的有效教学，希望为数学教学改革提供借鉴。

关键词：小学数学；有效教学；措施

一、树立以学生为学习主体的教学理念

我国的基础教育起步较早，经验丰富，特别是小学阶段的教学，取得了较好的成绩。但是，小学教育中还存在着不少问题，教学方法更多体现的是教师如何做，有什么样的技巧，很少关注学生接受得怎么样，填鸭式教学方法仍然存在。教师只注重书本知识，以书本为中心实施教育，忽视了学生性格的形成及发展，忽视了学生数学思维的培养，数学能力更无从谈起。课堂成了教师一个人表演的舞台。事实证明，这样的教学方式太功利化，增加了学生的负担，学生因感觉枯燥而从心理上放弃了数学。因此，教师在小学课堂教学中，要注意数学的实用性，即数学在生活中的应用，如何用数学知识解决生活中的问题，并在此基础上培养学生的创新意识和能力，鼓励学生独立思考，发展发散性思维。

要做到这些，首要的就是将学生放在和教师平等的地位，使学生有独立思考、自由发言的机会，从传统的被动接受到学生主动学习、思考，成为课堂学习的主体。在此基础上，教师要关注个体发展，了解每个学生的特点，了解每个学生的长处，做到因材施教，以便更好地服务学生。

二、创设情境，提高学生的理解能力

一个欢乐的教学情境，可以使学生保持欢乐的心情。而欢乐的心情可以极大地提高学生的思维活跃度，提高思考效率，即使思考的时间拉长也不觉得累，特别是对于小学生来说，这个方法效果还是很好的。

因此，教师在备课时要多思考。那么，如何对学生当前的状况和所学内容进行有机结合，创设适当的教学情境呢？每个班级学生都有自己的特点，教师只有在对所教班级学生分析透彻的基础上，创设的情境才能真正发挥作用。情境教学不仅是为了提高学生的学习主动性，更关键的是教师要发挥自己的主导作用。例如，在进行分数的认识教学时，许多学生对分数中的“1”的概念模糊不清。在教学设计时，教师就可以创设情境，让学生有一个直观的认识。笔者准备了两个苹果，先拿出一个，提问这个苹果从中间切开，其中的一半用分数怎么表示，大家说是二分之一。然后笔者引导学生说是谁的二分之一，学生异口同声地说：“这个苹果的二分之一。”然后笔者把两个苹果放到一起，说：“这是一堆苹果，拿出其中的一个，这一个用分数怎么表示呢？”这时，有的学生说是二分之一，有的说是“1”。重点来了，这也是笔者设计此情境的目的。笔者接着引导学生：“这个苹果确实是一个苹果，但刚才说了这个是一堆苹果，我手中的苹果是这堆中的一个，那么这个苹果是这堆苹果的多少？”这时学生明白了，这堆苹果就是“1”。在此过程中，笔者还引导学生进行讨论，特别是针对后一个问题，许多学生在讨论中逐渐明确了“1”的概念，甚至有的学生还明白了教师为什么创设这样一个教学情境。整节课下来，课堂气氛非常活跃，学生回答问题的积极性非常高，达到了教学设计的目的，同时也锻炼了学生的思考能力及理解能力。

三、在教学中渗透数学思想

数学教育比较重要的一点是要传授给学生数学思想，这比数学知识本身更为重要。其中这里用渗透来说更为合适，因为数学思想往往不是教出来的，而是在教学过程中一点一点渗透给学生的，或是在教師的引导下学生自己获得的一种方法论。在教学过程中，教师不要一上来就把概念定理直接抛给学生，要先引导学生进行分析或讨论，发现或总结一些规律，再引入概念之类的知识。在学习新知识时，教师还可以引导学生将学过的知识与当前所学知识进行联系，有了铺垫，学生就感觉不会很难了。此外，教师还要引导学生解题时渗透数学思想，这是一个长期的过程。学生在解题的过程中，要用到大量的知识，学生的思维会高速运转，也有可能会走入死胡同出不来。这时，教师可以在方法上给予提示，引导学生在总体把握题目意图的基础上，思考类似的问题是如何解决的，用到了哪一类方法，培养学生将问题进行分类的意识，然后思考如何解决。一般来说，在教师提示后，大部分学生能够独立解题，也会对教师的提示有更深的理解，有利于数学能力的提高。

参考文献：

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