小学数学课堂提问优化策略探析

（会昌县周田中心小学，江西 赣州 342613）

摘 要：提高小学数学课堂提问教学的效果，离不开对相应提问策略的选择与优化。具体说来，优化课堂提问的策略主要有找准问题的设置、优化问法和使问题评价具有激励性。

关键词：小学数学；课堂提问；策略

作为有效促进小学生在数学课堂上获取知识、思考问题，实现师生课堂良性互动的重要手段与方法，课堂提问成为小学数学教师研究的课题之一。课堂提问在形式上是一项提出问题然后回答该问题的简单的问答行为，其实，它是一种与学生、教师、课堂情境等紧密相关且具有丰富意义的复杂的教学行为。笔者结合近年来课堂提问的具体实践，就小学数学课堂提问优化策略进行探讨。

一、课堂提问教学的重要作用及其影响因素

课堂提问是小学课堂教学过程中必不可少的环节和“规定动作”。适度恰当的课堂提问是活跃课堂氛围，调动学生数学学习的积极性和主动性，有效提高课堂教学的针对性和实效性的重要手段和方法。通过课堂的有效提问，能使师生间的互动与交流更加顺畅，促进学生根据问题运用已有知识进行分析、探究与解决问题，不仅能够增强学生思考解决问题的能力，也对学生的表达能力有所锻炼，进而促进学生综合素质的发展。

由此可见，课堂提问教学具有提高小学数学教学效果的作用。然而，在当前具体的课堂教学实践中，课堂提问仍没有发挥其应有的作用与效能，存在一些影响因素。

首先，师生问题意识不强。一方面，由于历史和现实的原因，大多数数学教师提问较为随意或简单，缺乏问前的充分思考和精心准备，致使问题设置不科学、质量不高和效果不明显。另一方面，受传统教育教学模式的影响，小学生很少积极主动地向数学教师提出问题。

其次，问题反馈效果较差。大部分教师在进行课堂提问时没有创设好课堂提问的情境，没能营造出积极活跃的课堂气氛，致使无论是成绩好的或成绩差的学生都不愿意积极参与到问题的回答中来，造成课堂提问流于形式，实际效果不理想，教学反馈情况不佳，影响了师生双方对课堂提问的重视程度。

最后，小学生数学意识不强。小学生在数学学习过程中习惯于死记硬背数学概念、公式等现成的知识，而对这些概念和公式是怎么推导出来的却很少关心，这种倾向严重钳制他们数学意识的形成和发展，导致他们遇到问题时不会有意识地运用数学思维解决问题，而且往往采取照抄照搬的方式去解决问题，如果问题稍微灵活点或难度大些，就抓耳挠腮，无从下手。

二、课堂提问优化的基本要求

一是具有针对性。课堂提问能不能发挥效益，促进教学，提升教学质量，关键在于教师应该根据相应的教学目标、内容和任务，结合小学生的心智发展情况与学业水平，设置最能贯串教材知识体系、最能简单形象生动、最能激发学生积极性主动性的问题，并整合适应的教学方法、媒介和教学组织形式，有效促进课堂教学的顺利开展，进而实现和完成相应的教学目标与任务。

二是分层性。由于学生的心智水平、个性特点和学业情况等不同，即使同一班级的学生，他们对课堂提问的感受和认知也不尽相同，在进行课堂提问式教学时，教师应该因材施教，设置不同水平与层次的问题，以实现提问教学效果的最大化。

三是适度的拓展性。激发学生的积极性和主动性是课堂提问的一项重要功能。为了有效激发学生的学习情趣和课堂参与热情，在设置课堂问题时，教师要突破因固守教材和传统提问模式带来的问题单一、答案死板等局限性，切实创设一些和学生实际生活密切相关的问题，实现问题设置的适度拓展，以增强学生对课堂学习的重视，激发他们的学习热情。

三、课堂提问优化的主要策略

首先，找准问题的设置点。一是紧紧契合小学数学课程标准，确保提问的规范性。二是在易模糊的知识点上设置问题，帮助学生弄清楚容易混淆的知识内容。三是在易忽视的地方设置问题，帮助学生发现在平时不容易注意到，但实际运用中又经常会遇到的问题，找到和解决他们易出现盲点的地方与问题。四是以发散点为依托设置问题，激发学生针对同一问题能从正面与反面思考、纵横联系知识和沟通不同部分知识的积极性和主动性，增强他们从各种渠道、各个侧面、各个角度灵活解决问题的能力。

其次，优化问法。一是采用迁移法，沟通新旧知识之间的联系。二是采用分合法，将问题分化组合，各个击破。三是采用比较法，增进学生对知识的理解和把握。四是捕捉发问时机，保证提问的适时、恰当和有效。

最后，注重问题评价的激励性。尽管问题的回答具有多樣性，但是首先还是要明确问题回答的正确性。在此基础上，教师可以先不要急于进行判断性评价，而是要尊重学生的回答，尽可能地进行鼓励性评价，以增进学生学习的信心与兴趣。

参考文献：

[1]陈明贵.浅析小学数学课堂提问教学中存在的问题及对策[J].教育教学论坛，2014（17）.

[2]魏平等.小学数学课堂中提问现状调查及策略探寻[J].西北成人教育学报，2014（1）.

作者简介：宋菲（1989— ），女，江西会昌人，二级教师，研究方向：小学数学教学。