以《陌上桑》为例探讨古诗文的教学策略

陈玥

（江苏省南通市城中小学，江苏 南通 226000）

摘 要：古诗文音韵和谐，节奏优美，用凝练的语言呈现出隽永的意境，引人入胜。文章从反复诵读、感受诗文美，自主品读、感悟形象美，对比朗读、感知写法美几方面，以《陌上桑》为例探讨古诗文的教学策略。

关键词：陌上桑；古诗文；教学；古韵美

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0074-01

《陌上桑》是一首汉乐府民歌，刘老师选取了其中的第一部分作为这节课的教学内容。没有华丽的铺陈叙述，只是行云流水般地将学生的活动进行了巧妙组织和引导。这是一节真正以学生为主体的课，让学生在琅琅书声中，了解古代文化的无穷魅力，受到美的熏陶。本文就以《陌上桑》的一堂教学观摩课为例，探讨如何进行古诗文的教学。

一、反复诵读，感受诗文美

（1）读出韵律美。古诗文音韵和谐，节奏优美，适合反复吟诵。语文课程标准对第三学段阅读教学有这样的要求：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。上课伊始，刘老师就出示了读书任务，要求学生小组合作，借助拼音和注释，读通诗句、读懂意思。话音刚落，教室里一下子炸开了锅，有大声读的，有悄悄跟读的，有轮流读的，也有小组齐读的。刘老师行走其间，不时俯下身子仔细听一听，间或指导一两句。渐渐地，起先不自信的学生朗读的声音大了些，结结巴巴的声音也流畅了。刘老师再让学生开火车读、小组接读，一遍遍地听，一遍遍地读，学生逐渐读出了古文的味道。六年级的学生诵读过的古诗不下百首，已经积累了一定的诵读经验，完全知道哪里需要停顿，哪里需要适当拖长，只要给足了时间，充分地朗读，读准读通就是水到渠成的事。

（2）读出结构美。语文课程标准建议：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。在学生借助注释初步理解了古文的意思后，刘老师又让学生读。这次是进行小组朗读表演，学生采用自己喜欢的方式合作朗读。有的小组齐读，讲究配合，扬长避短；有的小组一人读一句，条理清晰，层次分明；有的小组考虑到成员的个性和朗读特点，充分发挥每个人的优势；还有的小组根据古文的内容，一人读简介罗敷的，一人读写罗敷善蚕桑的，一人读描写罗敷衣着打扮的，一人读写路人见了罗敷的反应的。学生的着眼点不再是停留于表面的对句的认识，而是结合理解，加入了分析。这精心设计的朗读训练，层层递进，教师不露痕迹地引导与点拨，让学生自读自悟，从读通诗句到理解诗意再到理清脉络一气呵成。

二、自主品读，感悟形象美

“书读百遍，其义自见。”学生通过反复朗读，读出了罗敷的美。刘老师让学生仔细读读作品，抓住关键词句体会。学生从“头上倭堕髻，耳中明月珠；缃绮为下裙，紫绮为上襦”，读出了罗敷的服饰美；从“罗敷善蚕桑，采桑城南隅。青丝为笼系，桂枝为笼钩”，读出了罗敷的心灵手巧；从“秦氏有好女，自名为罗敷”“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄；来归相怨怒，但坐观罗敷”，读出了别人眼中的罗敷的美。语文课程标准指出：应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。古诗文语言凝练，学生只有静下心来深入文本，细细研读，才能跨越千年的历史长河，进入到古诗文的情境中，拉近与文本、与主人公的距离，生成独特的阅读体验。古诗文表达含蓄，常常言有尽而意无穷。刘老师利用这些文本空白，抓住适合学生进行语言训练的生长点，启发学生展开想象，想象路人的神态、动作、心理活动，既培养了学生的想象力、创造力，发展了学生的思维，又训练了学生的表达能力。同时，还让学生感受到古诗文语言的精妙，认识到中华文化的丰厚博大，激发了他们对传统文化的探究兴趣。

三、对比朗读，感知写法美

语文课程标准要求第三学段的教学：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步領悟文章基本的表达方法。为了体现语文课程的工具性，阅读教学中教师应重视写作方法的指导。侧面描写是这部分作品的特色之一，也是日常写作中经常用到的方法，侧描烘托能鲜明而生动地表现中心。刘老师用优美的语言描写了罗敷的外貌，然后让学生与原文对照朗读。学生通过读一读、比一比，体会到了侧面描写的妙处。刘老师又进行了拓展延伸，利用“沉鱼落雁”“闭月羞花”这两个描写古代美女的成语，让学生了解到侧面描写的着眼点不仅可以是人，也可以是大自然中的一花一草、一事一物。侧面描写对于学生来说，不再是蒙着面纱、带着神秘感的写作方法，而变得具有可操作性。这时，再让学生用侧面烘托的方法表现熟悉的亲人或同学的典型特点，学生就有例可循、有内容可写了。

四、结束语

整个教学过程中，教师退居“幕后”，把展示的空间留给了学生，学生积极主动地感知美、探究美、表达美，入情入境，读出了浓浓的古诗味。因此，在古诗文教学中，教师只有放开手脚，真正把课堂的主动权还给学生，让学生主动体会古诗文的美，才能激发他们的兴趣，提高古诗文的教学效率。

参考文献：

[1]龙燕.浅谈古诗词教学资源的有效拓展[J].宜春学院学报，2010（10）.

[2]余惠玲.对小学语文古诗词教学的思考[J].内江师范学院学报，2009（02）.