分层走班教学模式下班主任开展情感教育研究

何晓今

（江苏省海门市开发区中学，江苏 海门 226100）

摘 要：分层走班制教学，是根据学生现有的知识积累和学习能力，结合任课老师的建议，自主选择A、B、C三个层次的教学班级。这种教学模式体现了因材施教，尊重教育的公平化和个性化。只要教师尊重每一个个体学生的发展，尊重每一位学生心灵的自由发展，就一定会在收获学生健康成长的同时，迎来自身的幸福教育生活。

关键词：分层走班教学；班主任；情感教育；教学模式

中图分类号：G451.6；G631；G623.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0005-01

一、前言

分层走班制教学，是根据学生现有的知识积累和学习能力，结合任课老师的建议，自主选择A、B、C三个层次的教学班级。其中A班一般侧重于学生知识的掌握，对学生能力要求一般；B班侧重于方法指导，对学生能力要求较高；C班侧重于能力培养，对学生能力要求最高。这种教学模式体现了因材施教，尊重教育的公平化和个性化。但分层走班教学制也存在一些问题，由于学生全部进行分层走班，学生交际的圈子比在传统班级扩大了一倍或多倍，容易在班级和班级之间引起许多摩擦或滋生不良行为。这使行政班主任对于班级的管理增加了难度，而无论班主任从事A班或B班或C班教学，都不可能从事全班学生的教学，这在一定程度上减少了班主任在课堂中与行政班级中所有学生的情感交流。同时，分层走班制会使各个分层的学生产生不同心理，造成学生不同的心理落差。所以，班主任要特别注意与这一部分学生的情感沟通，以此弥补其不足。

二、分层走班教学模式下班主任开展情感教育的策略

对于A班的学生，往往有这样一种心理：我是最差的，我在自己班级里也许会找不到好朋友，没有存在感，同学们也会看不起我，父母对我很失望，觉得很丢脸。所以，他们往往在班级同学面前也抬不起头。而家长们也会觉得孩子在A班很没有面子，可能会放任孩子，这又加剧了他们的不良情绪和行为。一些处于青春期的学生往往“不甘寂寞”，他们可能会在A班寻找志同道合者，而这些所谓的志同道合者往往学习习惯较差。同时，青春期的学生又有强烈的自尊心，为体现自身的存在感，会做一些引起同伴关注的事，或者与班主任、任课老师等对着干，令班主任头疼不已。面对这样的现状，班主任应该特别关注这一群体。班主任要利用班会课和平时的课堂多表扬这些学生，试着多看到这些群体的优点。或许在日常教育教学中渗透情感教育是最为重要的事情之一。

第一，以课外综合实践活动和班会课为平台，帮助A班学生建立自信心和自尊心。学校每个学期都会开展一系列的課外实践活动，如野外生存一日体验等。而这些A班学生虽然学习能力较弱，但生活能力并不一定差，动手搭锅生火、烧菜等能力也许是他们的强项。有些A班学生也愿意帮助他人、关心班集体等，只要班主任用心观察，发现他们身上的闪光点，他们就不会成为问题学生。这些活动，能让学生们学会分享、学会体验、学会交往。只要教师真诚对待学生，一定能让学生感受到集体的快乐。

第二，注重仪式教育。仪式教育能使学生形成自律的习惯，体验爱国感，学会思考。A班的部分学生无所畏惧，认为“我青春我任性”。针对这一问题，教师要重视每周一的升旗仪式、每年5月的青春仪式等一系列仪式教育。每周一的升旗仪式中，无论是台上展示班级还是作为观众在台下聆听的学生，教师都应教育他们注意庄严感，无论之前在做什么，只要在升旗就应立即停止正在做的事情，肃静，行注目礼。同时，同样为观众的教师群体，也不应该交头接耳，要以身作则，这对学生来说也是最好的无声的教育。长此以往，这些叛逆期的学生就会明白人生总有一些时刻和一些事情是神圣而庄严的。通常，每年的“五四”青年节期间，许多学校往往会举办青春仪式，如“致二十年后的自己”活动等。班主任应重视这些活动，认真做好准备动员工作，帮助学生思考未来，使他们树立远大的理想，并鼓励他们为此而努力。

第三，让C班的学生找到适合他们的教学模式，让他们拥有更多的竞争对手，从而激发他们学习的积极性。但同时又会出现另一个问题，一些学生认为自己是好班的，所以容易目中无人，滋生出骄傲自满的情绪。对于C班的学生，班主任一方面要肯定他们身上的优点，另一方面可以适当帮助他们自我加压。同时，班主任要让这些骄傲自满的学生认清自身的不足，多看到其他同学身上的优点，并发起个人挑战，以PK的形式进行比赛，将他们身上的自满转化为竞争精神。这部分学生往往学习能力、好胜心较强，教师可以适当引导他们结成“学习联盟”，进行捆绑式竞争；对一些偏科的学生，教师可以开展比赛，看谁的进步最快。当然，在C班中还有一些介于B和C之间摇摆的学生，这部分学生在C班常常处于弱势。所以，教师应根据这部分学生的学习能力和潜力，尊重其选择，加以关注，让其在合适的土壤中生长。

三、结束语

当然，师生间的情感并非几个活动或几节课就可以改变的，教师要真正用情与爱、真诚与信任，润物细无声地对学生进行情感教育。也许分层走班制教学对于班主任来说还存在一些问题，但只要班主任本着爱与责任，尊重每一个学生的发展，采取一定的措施，就会在收获学生健康成长的同时，迎来自身的幸福教育生活。

参考文献：

[1]刘文霞，叶琳.分层教学中的目标管理问题[J].青海师范大学学报：哲学社会科学版，2005（01）.

[2]孙闯，郝美君.关于实施“分层走班制”教学要义的探究[J].辽宁教育研究，2004（10）.