成果导向教育理念下高职院校教学质量评量的探索

祝伯红

(黑龙江职业学院，哈尔滨 150080)



成果导向教育理念下高职院校教学质量评量的探索

祝伯红

(黑龙江职业学院，哈尔滨 150080)

国家高等职业教育创新发展行动计划(2015—2018年)明确指出，支持优质专科高等职业院校创新发展，建立诊断改进机制，加强技术技能积累，提升人才培养质量，扩大职业教育国际影响。目前，部分高职院校纷纷引入成果导向教育理念，改革传统的教学方法，注重学生技术技能培养和全面发展，探索出了提高教学质量的新途径，但如何评量教学质量的优劣，在实施中如何诊断以实现质量的持续改进是保证改革能否成功的关键。通过分析高职院校教学质量评量的重要性，分析成果导向教育理念及教学质量评量内容，提出了具体的评量操作方法。

成果导向；高职教育；质量评量

1 高职院校教学质量评量要适应发展需要

诊断、调节、反思是教学质量评量最为主要的功能，其对进一步提高教学管理水平、课程教学质量有着至关重要的作用。目前很多高校在教学质量评量上，往往以教师的课堂教学过程为主体，没有考虑实际学习成果，没有分析教学目标的实际达成程度。现代高职教育最为重要的是职业性、实践性及开放性，因此，优质化的教学质量评量标准应符合现代高职教育需求，呈现出更多的层次与差异。教学质量的高低优劣，要通过可参照的和可检测的标准来衡量。将学生切实放在主体地位，以便最大限度地促进学生的实际发展。

要想获得有效的课堂教学质量评价，就必须建立一套科学、合理的教学质量评量标准体系，运用科学的教学质量评量模式对教学目标起到正确的导向作用，使教师更好地把握课程改革方向，促进教师的自我反思，不断提高课程教学的实际质量。因此，必须制定科学、完善、操作性强、符合高职办学实际的教学质量标准，这是保障和提升高职院校人才培养质量的基础。

2 成果导向教育理念及教学质量评量

2.1 成果导向教育理念

成果导向教育(简称OBE)作为一种先进的教育理念，于1981年由Spady等人提出。成果导向教育理念指出，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果，这里所说的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。成果强调的重点不是学生的课业分数，而在于学习历程结束后，学生真正拥有的能力。因此，成果导向教育强调的是学习成果导向，重视学生学习成效，明确界定毕业生能力。成果导向教育重视的是学生的学习成效，其评量应直接连结学习成效。

在OBE的实施过程中，应遵循几个原则：首先，应清楚聚焦。在教学课程的设计过程中，要将重点聚焦在学生完成学习后所能够达成的最终学习成果，帮助学生提高学习能力，使其能够达到教育教学目标。其次，应扩大机会。在教学课程的设计过程中，要考虑学生的个体差异性，确保每名学生都能达到预期的教学目标，实现个性化教学。再次，应提高期待。在教育教学的过程中，为其制定相应的具有挑战性的目标，鼓励学生更深层次地学习。最后，做好方向设计工作。从最终的学习成果入手进行方向设计，确保迈向高峰的成果与教学需求相适合，以便更好地达到高峰成果。基于此，可以将OBE的实施框架归纳为：1个核心目标(学生应该达到的顶峰成果)、2个重要条件(一个条件是描绘成果蓝图，另一个条件是创设成功环境)、3个关键前提(一是所有学生都必须通过与其成果。二是学会成功。三是对学生的成功学习负责，帮助学生把握成功机会)、4个实施原则(清楚聚焦、扩大机会、提高期待、反向设计)、5个实施要点(正确确立学习成果，构建完善的课堂体系，运用科学的教学策略，做好自我参照评价，逐级达到顶峰)。由此构成了OBE的三角形实施框架(见图1)。

图1 成果导向教育三角形实施框架Fig.1 Triangle implementation framework of result-oriented education

2.2 成果导向评量模式

目前，对学生学习评量分为标准参照评量、常模参照评量、自我参照评量三种模式。标准参照评量适用于学生学习成效的评量，评量者依据制定标准比较学生学习成就，目的在于确定学生学习成效的达成度，特定结果不受其他学生成果影响。常模参照评量适用于比较学习成就，目的在于评定学生学习成效的评级，目的较模糊，学生成果会受到其他学生影响。自我参照评量着重学习经历的自我比较，旨在了解自己学习成效及进步情形，作为自我改进的依据，不与标准或其他学生比。因此，标准参照评量模式和自我参照评量模式适用于成果导向评量。

2.3 成果导向评量内容

学生学习成效评量包括三个层面：一是从学校层面评量，评量学校是否达成教育目标，学生毕业时学习成效(核心能力)是否达到学校预期效果。二是从二级学院层面评量，评量学生学习成效(核心能力)是否达到二级学院预期目标。三是从学科层面评量，评量学生达成特定学科预期学习成效(核心能力)的程度。

3 多方主体参与的评量模式、评量标准体系和评量操作方法

3.1 建立多方主体参与的评量模式

突破仅有教师一方的评量模式，建立多方主体参与的评量模式。在创新的评量模式中，学生作为一方主体，就学习后的收获，对教师教学内容、方法的评量等内容进行满意度评量；教师方则通过对学生专业学习效果、课程教学目标的实现程度等进行总体评量；所在的分院(专业)对学生在课堂教学外的成长实施评量工作；第三方(行、企实习单位)就学生的职业素养、职业操守及实际动手能力方面进行检验评量。

3.2 建立多层次多元化的评量标准体系

突破以往单一的评量标准体系，运用成果导向教育理念，在纵线上构建三级学习成效评量，即研究制定学校、二级学院、学科三级学生学习成效(核心能力)评量标准体系，并按照标准在学院执行，使学院教学质量评量标准充分发挥教学的导向功能。在横向上采取多元化的具有代表性、可操作性的评量标准，即采取定性评量与定量评量相结合，以定量评量为主；定期评量与不定期评量相结合；自我评量与他人评量相结合。结合横纵两个构建维度，创新构建多层次多元化的教学质量评量(学生)标准体系。

3.3 建立可操作、易识记的教学质量评量制度

在多方主体参与、多层次多元化的的标准系统下，建立可操作、易识记的教学质量评量制度。试行重点建设专业学生技术技能抽检制度；建立校企双方共同参与的顶岗实习学生管理和评量制度、用人单位和学生家长代表定期座谈和听课制度、校际联合督导制度，改进专业人才培养过程，促进教学质量提升。

[1] 黄浩锋.浅析高职院校基于成果导向教育模式下教学方法的应用[J].中国培训，2017，(06)：76-77.

[2] 刘元春.构建多元评价体系[J].中国高等教育，2016，(02)： 57-58.

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[4] 马小南，韩萍.应用型人才培养的教学与评价体系构建[J].中国高等教育，2016，(Z1)：102-103.

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Exploration on teaching quality evaluation in higher vocational colleges under the guidance of result-oriented education

ZHU Bo-hong

(Heilongjiang Polytechnic, Harbin 150080, China)

The national action plan for innovation and development of higher vocational education (2015—2018) clearly points out that it supports the innovation and development of higher vocational colleges, establishes the diagnosis and improvement mechanism, strengthens the accumulation of technical skills, improves the quality of personnel training and expands the international influence of vocational education. At present, some vocational colleges have introduced the concept of result-oriented education, reformed traditional teaching methods, paid attention to the cultivation of students’ technical skills and comprehensive development and explored new ways to improve the teaching quality. How to assess the teaching quality and how to achieve continuous improvement of quality is the key to ensure the success of reform. By analyzing the importance of teaching quality evaluation in higher vocational colleges, this paper analyzes the contents of the results-oriented educational philosophy and teaching quality evaluation, and puts forward specific evaluation method.

Result-oriented; Higher vocational education; Quality assessment

2017-01-29 本文应用于黑龙江职业学院教学质量提升工程课题“高职院校教学质量评价模式与标准研究”

祝伯红(1965-)，女，教授，硕士研究生。

G712

A

1674-8646(2017)07-0066-02