职业院校“双师型”教师队伍考核管理研究

郎 琳

(哈尔滨职业技术学院，哈尔滨 150081)



职业院校“双师型”教师队伍考核管理研究

郎 琳

(哈尔滨职业技术学院，哈尔滨 150081)

建设一支高素质的“双师型”教师队伍是实现职业教育高素质技能型人才目标的必然趋势，也是实现“工学结合，校企合作”人才培养模式的必要途径。通过分析“双师型”教师的内涵，阐述建设“双师型”队伍的意义，提出发展性考核评价方法的原则及建设双师型教师队伍的有效途径。

职业院校；双师型；教师；考核管理

1 “双师型”教师的内涵

“双师型”教师指持有中级职称或中级职称以上教师资格证书及国家颁发的“技师”或技师以上职业技能等级证书，既能进行教育教学研究，又能将理论付诸实践的专业教师。“双师型”教师的认定，既不能单方面地将持有“双证”而不具备一定实践教学能力的专业教师认定为“双师型”教师，也不能盲目将学历较高的专业教师认定为“双师型”教师。

2 建设“双师型”队伍的意义

为适应我国经济的飞速发展和体制改革的不断深化，教育部提出要大力开展应用型人才培养，培养具有较强工程实践能力的工程师，实现学生零距离就业，促进地方经济、行业经济的快速发展。教师不再是单一的理论知识传授者，更应该是指导学生实践活动的示范者。因此，高职院校要培养既能从事理论教学，也能从事实践教学的“双师型”教师队伍。

3 发展性考核评价方法原则

第一，人才培养方案中“2+1”模式较多，学生为期一年的企业实践学习结束后，会对专业课有立体的认识，也会对企业实践工作有深刻的认识体会，我院集中这部分实践学生，利用网络教师评价系统对以任课教师进行教师“后评价”，分数计入到该教师的考核评价中，力求做到公平公正。第二，聘请实践经验丰富的退休老教师担任督导，为教师考核评价，培养指导“双师型”教师成长。第三，企业专家负责对“双师型”教师的实践经验进行评价，我院克服企业专家工作繁忙的困难，派专人随机录制一学时专业教师授课录像，分课程类别聘请企业专家收看打分，使评价更加公正。

4 双师型教师队伍建设的有效途径

4.1 建立健全“双师型”教师队伍建设制度

第一，到企业当学徒，在真实的岗位上参加社会实践。学校要建立有效机制，有计划地安排教师到企事业单位进行顶岗工作，提高教师的专业实践能力。第二，有条件的院校要进行实验室模拟岗位培训。有些院校校内建有实验实践教学中心，具备模拟岗位培训的条件，学校可以聘请企业技术人员或经验丰富的“双师型”教师，利用寒暑假举办专业技能培训班，培训青年教师，并参加技师考核。第三，鼓励教师到其他高校进修学习。在重视学历的同时，鼓励教师进修。“双师型”教师要树立终身学习的观念，更新技术、理论。

4.2 鼓励教师考取职业资格证书

学校应做好教师职业生涯规划指导工作，鼓励教师考取或申领与自身专业相关或与学校学科专业相对应的职业资格证书，一般要求应为中级职业资格以上的、属于国家组织的专业资格考试和行业资格考试。学校应制定相关管理办法，对考取不同专业和层次资格证书的教师给予一定的奖励和激励，促使教师努力提高业务技能和职业素质。

4.3 强化实习实训教学环节

实习实训教学环节是体现以能力为本位，培养学生职业素养，实现理论与实际、教学与生产有机结合的有效途径。教师要积极承担实习实训指导任务，不但学生要实习，教师也要实习。学校可分期、分批组织教师，借助与实习基地的合作，使教师积极参与实习单位的日常运作管理，将专业理论教学与实践教学相结合，提高专业知识的实践性。

4.4 建立校企合作机制

校企合作、产教融合是实现地方本科高校转型的主要方式。对企业而言，合作培养企业需要的大学毕业生是激发他们开展校企合作的重要动力，合作培养双师型教师需要找到校企双方的利益平衡点。

5 发展性考核评价方法的应用

我院在评价表中把教育教学评价分为“数量”和“质量”两项内容(如表1)。

表1 “双师型”教师教学质量评价表Tab.1 Teaching quality evaluation form of “double-qualified” teacher

5.1 “数量”评价指标

为了鼓励教师在保证质量的前提下，尽其所能多讲授课程，把每学期的教学数量列为一项指标考核。但对于助教、讲师、副教授、教授这四个等级职称的教师，每学期须教授学时数及对应的级档是不一样的。例如，以助教为例，承担理论教学10学时/周以上为A档；8～10学时/周为B档；6～8学时/周为C档；6学时/周以下为D档。由于助级教师一般为年轻教师，教学经验较少，不要安排太多课时，以鼓励他们有更多时间向老教师学习教学经验，多走入企业丰富实践经验。讲师则在每个评价档位上多出2学时/周，副教授则比讲师在每个评价档位上多出2学时/周，教授则比副教授在每个评价档位上多出2学时/周。各个职级评价指标动态调整彰显了发展性考核评价方法的特色。“实践教学”数量评价指标则以指导认识实习、生产实习或批改毕业实习报告的总人数为考量标准，助教以每学期指导50人次以上为A档、45～50人次为B档、40～45人次为C档、40人次以下为D档；讲师较助教每个档位上多10人次；副教授较讲师每个档位上多10人次；教授较副教授每个档位上多10人次。

5.2 “质量”指标

这个评价指标分8个层面的评价，每个层面的评价标准不同，力求评价结果全面、客观、公正反映教师的能力水平。被评为A档的教师在教学过程中备课充分，符合教学大纲、教学日历要求；上课精神饱满，仪表端庄，态度认真；讲课思路清晰，逻辑性强，突出重点；教学过程设计合理，有效利用课堂时间，效率高。对教学内容掌握熟练，语言准确、生动，动作示范准确，教学内容有针对性。在教学手段上，根据课程内容和学生特点，灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法；运用现代教育技术和虚拟现实技术，教学手段灵活。在教学效果上，重视学生分析问题、解决问题和创新能力的培养；对学生严格要求，学生出席率高，遵守课堂纪律、认真听讲、课堂学习气氛活跃。以此类推，被评为B档的教师在以上这些方面表现良好，被评为C档的教师在以上这些方面表现中等，被评为D档的教师在以上这些方面表现一般。

[1] 李泰山.高职院校法律专业“双师型”教师队伍建设新路径[J].清华大学学报，2016，(10)：49-50.

[2] 吴庆军.社会转型期高职“双师型”教师评价的问题与建议[J].北京大学学报，2016，(07)：109-110.

[3] 崔德明.现行“双师型”教师队伍建设制度的主要缺失及归因分析[J].哈尔滨师范大学学报，2016，(08)：93-94.

Research on assessment management of “double-qualified” teachers in vocational colleges

LANG Lin

(Harbin Vocational and Technical College, Harbin 150081, China)

The construction of a high-quality “double-qualified” teacher team is the inevitable trend to realize the goal of high-quality skilled talents in vocational education and the necessary way to realize the training mode of “work-integrated learning and school-enterprise cooperation”. By analyzing the connotation of “double-qualified” teacher, this paper expounds the significance of constructing “double-qualified teacher” team, and puts forward the principle of developmental assessment and evaluation method.

Vocational colleges; Double-qualified; Teacher; Assessment management

2017-02-19

课题项目：黑龙江省教育科学规划重点课题“职业院校‘双师型’教师队伍建设研究”研究成果(ZJB1214005)

郎琳(1970-)，女，硕士，高级会计师，副教授。

G715.1

A

1674-8646(2017)09-0122-02