大学计算机通识课程SPOC教学模式的探索与实践

童启 朱艳辉 刘强 陈芳勤 杜抗

【摘 要】针对大学计算机通识课程教学存在的问题，提出一种“互联网+”环境下，以学习者为中心的SPOC教学模式。以培养具有计算思维能力的高信息素养创新型人才为课程培养目标，通过线上与线下相结合、课内与课外相结合、固定终端与移动终端相结合的混合教学模式，采用“讲授，讨论和实践，反思和汇报”三位一体的方式开展教学活动，形成多主体、全方位、互动式的教学架构，建立关注学生学习成效的教学评估体系。该模式为同类高校计算机通识课程的教学起到一定的借鉴作用。

【关键词】MOOC；SPOC；大学计算机；教学模式

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1674-0688（2017）11-0042-03

随着“互联网+”时代的到来，许多高校研究一种小而精的课程模式——SPOC。SPOC（Small Private Online Coures）指的是小规模私有在线课程，也称为私播课或者翻转课堂，是一种网上网下结合的混合教学模式，是对MOOC的继承、完善与超越。但目前各高校对于SPOC教学模式还处于摸索发展阶段。湖南工业大学以打造高品质计算机通识课程为着力点，建设了一批高质量的计算机通识在线开放课程及相关网络教学资源，以此为基础对部分班级进行了SPOC教学的试点，取得了良好的教学效果，积累了较好的经验。

1 计算机通识课程教学存在的问题

传统教学模式以知识为本位、以教师在课堂讲授为主，教师为灌输者角色，学生为被动的接受者角色。计算机通识课程采用传统教学模式存在以下问题。首先，课程教学内容多，课时少，教师把课程的所有知识点在有限学时的课堂上讲授，时间紧、进度快，无法扩展知识点，更难突出重点，学生则难以在短时间接受这么多学习内容。其次，学生对问题没有感性认识，无法理解抽象的问题，无法听懂抽象的回答，教学过程难以形成“教”与“学”的统一，存在教师“教师一教就会，学生一学就忘”的现象；学生计算机基础差异较大，传统课堂教学面临一个尴尬境地，讲难了学生听不懂，讲简单了学生没兴趣听，不能进行个性化教学，不能因材施教。此外，传统的教学评价体系重考试成绩轻学习过程，而SPOC模式的教学评价体系关注学生学习成效重视学生学习过程，能有效地解决学生拖延和抄袭的问题。

2 SPOC教学模式的探索实践

信息化人才的培养，要以转变教育思想观念为先导，更新大学教学理念，推行教少一点、学多一点的现代教学理念与课程观，确定以学生为中心的教学模式改革方向，为人才培养引领方向，树立标杆。

2.1 “以学为主”的教师准备工作

教师需要认真分析课程教学目标和学生学习目标。课程教学目标要求具体、明确，把培养学生的能力要求与课程知识点对应起来，然后将其进一步细化，根据教学进度制定课堂教学目标，按照知识点制定单元教学目标。学生学习目标应该尽量具体，且与专业相结合，根据专业特色提炼出不同的学习目标。学习目标要让学生清楚学什么、怎么学、学了该怎么用。

在明确教学目标和学习目标的基础上，制作线上与线下2种教案。线上教案用于指导学生课前学习和课后的巩固活动，线下教案用于课堂活动。线上教案包括学习任务单、学习目标、课前练习等。线下教案包括课前检测、案例教学、协作讨论、作业和成果展示等不同的课堂活动，且教案应具体到课堂的时间分配和采用的教学方法。

2.2 学生课外自主探究学习

学生课前在教学平台上下载学习任务单。根据任务单上的问题、任务，结合微课视频、学习资料进行自主的探究学习，完成任务单上的作业。这个阶段学生在完成任务和练习的过程中已在脑海中形成自己的知识结构，对知识的运用有了初步的掌握，学生通过做的方法理解新知识，通过完成任务作业初步完成意义建构。“意义建构”是指学生在概念探究过程中理解相关概念及知识，并能对其进行应用评价的过程。

2.3 深度“参与式”课堂组织形式

SPOC模式借助翻转课堂的形式开展课堂教学，把教学过程分为讲授、讨论、汇报3个阶段。

讲授阶段，教师可以采用串讲、课堂检测、案例教学等多种组织形式。串讲是对课前学生自主学习的知识点进行关联，并讲解重点、难点。课堂检测的题型主要是综合应用题、分析题等题型，难度比课前作业的基础题大，目的是督促学生课前的自主学习。案例教学是把现实生活中实际的例子导入课堂，引导学生分析，把基本原理与实際应用结合起来。那么，案例的选择和设计就尤为重要。案例可以隐藏错误陷阱，问题富有启发性，环环相扣，引人入胜。

讨论阶段，教师可以采取小组协作讨论等“参与式”组织方式，让学生进一步理解和学习知识。教师可以针对某个主题或学生自主学习时遇到的主要问题和解决思路引导学生开展课堂讨论，学生可以针对每种方法的优劣、实现的难易程度和获得测试的效果展开讨论，达到知识共享的目的。

汇报阶段，教师可以采用作业和成果展示等组织方式，增强学生的成就感、自信心和满足感，这些都会转化成为学生学习的兴趣和动力。学生将自己的想法和创新点教给别人，这使得学生在语言表达的同时，积极思考并有条理地论述，不断调用自己头脑中的知识结构，这一过程本身就是进行再学习的过程。听取他人的想法也使得学生可以进一步思考自己的学习成果，在学生的创新应用上也可以起到良好的促进作用。

翻转课堂这一阶段，与学生的知识迁移、运用创新及问题解决等高阶能力密切相关，是进一步的意义建构，同时也是培养学生合作意识和沟通能力的重要环节。

2.4 课后实践与反思

课后实践与反思环节是学生学习效果的检测阶段，通过学生完成的课后作业、单元测试及思考题，可以得到学生真实的学习效果数据。教师对学习效果数据进行分析，对整个翻转课堂教学活动过程进行反思，以便调整课堂教学活动设计及学生学习活动设计，提升学生学习体验。对于没能达到教学目标的学生，教师可以对其进行个别化的指导，帮助其尽快完成教学目标，并进入下一进度的学习。学生在进行课后练习时，可以对存在的问题，及时与教师、同学进行探讨，这一阶段，学生通过实践与反思将已有的知识结构进一步完善，形成完整的对知识的意义建构，使其将所学知识和技能从消化升华为内化，而且大大提升了动手能力和协作能力。

3 构建基于学习成效的立体化课程教学评估体系

不同于传统考试的单一课程评价方式，课程评价的方式和目的需要更加多样化。根据计算机通识课程的特点，以学生学习成效为标准，建立客观、科学、完整的课程教学评估体系，体现教学评价的立体化、个性化、创新性特点。

以湖南工业大学的C语言程序设计课程为例，课程的成绩包括平时成绩和考试成绩，各占50%，该课程注重学生学习过程。平时成绩包括微课的学习成绩、在线编程自动评判系统练习成绩、网上作业成绩、平时理论、实验成绩。网上作业采取随机抽题的方式，每个学生的作业题目不一样，且作业的次数是按知识点划分，作业有定期截止日期，作业周期贯穿整个学期，这样能避免学生抄袭作业的问题。在线编程自动评判系统给学生提供更多的程序设计练习机会，系统的程序设计题目按章节分类，有基础、综合、创新3個层次，要求基础层次的题目必须完成，系统有排名功能，根据正确提交的题目数目和正确率进行排名，利用学生的好胜心，激发学生的学习动力。微课的学习主要用于学生课前预习和课后巩固。理论、实验平时成绩注重学生在课堂的表现。此外，课程评价方式不止考试一种，学生能上交C语言编写的小应用系统，并通过老师的答辩，课程评价可以给出相应的分数，免考期末考试。这样的多元化评价方式，突出了学生编程能力培养的目的，刺激学生平时学习的主观能动性。

4 结语

湖南工业大学对大学计算机通识课程进行了SPOC模式教学试点，课程结束后对学生进行了访谈与问卷调查，从调查结果看，学生能够而且愿意接受这种新型的教学模式，从考试成绩和学生平时学习的过程看，教学效果较好。SPOC教学模式解决了学生能力需求与传统教学模式不相适应的问题，解决了学生学习过程缺乏主动性、积极性的问题，解决分层次教学的问题。需要注意的是，在教与学的过程中，不在乎学生在学习过程中对知识一时理解的“对”与“错”，要的是学生自主探究学习的过程，在乎的是生生、师生之间的讨论、共享和分享，让学生体验结论得出的过程。

参 考 文 献

[1]何钦铭.通过MOOC/SPOC课程推动课程教学方法的根本变革[J].计算机教育，2016（1）.

[2]王峥，苏小红.MOOC+SPOC混合式教学研究[J]. 计算机教育，2017（1）.

[3]陈国恩.大学课堂对慕课的利用：关于SPOC的探讨[J].中国大学教育，2016（7）.

[责任编辑：钟声贤]