简单中出创意 创意造就美感

黄新标

摘 要：美感是美学研究的核心问题之一。西方美学很早就开始了对这种特殊情感的探索，特别是自19世纪60年代心理学、美学兴起之后，美学家对美感的探讨就更为深入，认识也更为深刻了。心理学、美学的一个重要特点是运用自然科学的手段，通过精确的度量、统计和实验，试图对审美活动作出较为精确的描绘，并进而解答美感是如何产生的。

关键词：创意；美感；美术课堂

简单就是美。我尝试用简单的美术工具在课堂中创作出创意作品。

美术课堂一定要很多材料吗？美术课堂的花样一定要很复杂吗？美术课堂一定要五花八门吗？我尝试用简单的美术工具在课堂中创作出创意作品。

简单就是美。

走进课堂，我没有打开电脑，学生们很奇怪。我直接在黑板上画了几个非常随意的有点像花的形状，学生更奇怪。

我问学生：“你们觉得可以比我画得好看的同学请举手。”全班学生哈哈笑起来，大部分都舉手了，他们觉得画面好简单，谁都可以做得比老师更好。我也一幅很失败的样子。

我问他们：“那你们能够在这几个简单形状中找到了什么化吗？”

“好像这几个东西大小形状有的不同，大小有点变化哦！”学生们观察思考后小声说。

“聪明！”我马上表扬他们。

我又在画面中添加了第二种物品上去——鞋子。

课堂上学生们又炸了，“怎么把鞋子和花放一起……”“好搞笑！”“恩，受不了！”

学生安静后，我笑了笑问他们：“你们又发现了什么呢？”

“有几只鞋子，大小不同”学生看了看，小小声地说：“感觉有臭气发出来。”

“遮住了鞋子一部分……”也有部分学生观察后表达出来。

“你们忘了吗，老师讲过的一个画面关系叫做遮……”我趁机启发他们。

“遮挡关系，遮挡关系。”学生也马上回忆起来。

“好聪明！”

我只是把鞋子与花做了一个遮挡关系，其实也就是有前后关系，让画面有厚度。

画面中已经有两种物品了，但是两种物品怎么够了，我又选了第三种物品——汉堡画了上去。

整个课堂的学生彻底“疯”了。

“老师，你怎么可以把汉堡和鞋子放一起。”学生已经不满了，纷纷发表“意见”。

“为什么不能放一起？”我反问他们，学生回答不出来，也只好“忍受”我的“创意折磨”。

老师的画面太奇怪了。

当我把汉堡继续放进画面中，又去问学生画面关系的时候，他们已经会回答画面有遮挡关系了。

画面中已经有花、鞋子、汉堡。

我又在画面中放了几只小熊进去后，他们“哎”的一声，下面有几个学生在低声说话，我停了停笔，让说话的同学站起来，我想听他在说什么。他说：“我好像看到小熊在一个像房子一样大的鞋子边，闻了花香，来到了汉堡的城堡中……

原来学生已经在为画面中的小熊编故事了。我心里暗地里很开心。

我最后在画面中又点缀了几个小人物，让人物穿插在汉堡、花、鞋子当中。

班级学生的创作思路彻底被激活了。

“这也能画，太有趣了！”“我也想这样画！”“好有趣哦！”哈哈

学生们跃跃欲试，个个都说想画了。

我把作业要求布置给他们：画想象组画，要求有五种以上的物品，不能与老师的素材一样，但可以有一部分相同。

剩下的时间，我就让学生以小组的形式谈自己的创作内容。

我趁机启发学生：“你们可以画书包系列，书包里有书、尺子、橡皮、玩具。”

“好的，我们画食物系列——汉堡、薯条、可乐、杯子、玩具。”

有的小组已经有自己的创作构思。

“我们可以画游戏系，怪兽、石头、树木、人和动物，哈哈！”“我还可以画厨房系列，锅、碗、筒、蔬菜、老鼠，有趣！”

部分学生已经找到了自己的题材，开心地去创作去了。

学生嚷嚷地说出自己的想法。

课后出来的作业更是五花八门，非常有趣，画面极具故事性，学生把不同的物体都放在一起，画面非常好玩，一节课可以让学生按自己的意义创作是非常难得的。

课后，我让他们把这次的绘画经历写下来。

这是学生的课后创作经历。

奇怪经历

我最喜欢美术课了，这节美术课好奇怪。老师让我们画“创作画”，我想了想，画了几朵花，又想起我们每天都要刷牙，于是画了杯子、牙膏和牙刷，我还画了相框，相框里有小兔、小熊，没有卫星怎么行！我又画了太阳、月亮和各种星球。除此之外，我还画了文具用品，因为学习也很重要。后来，我又画了各式各样的手表，还把我的电话手表也画了上去。我想了想，最后画了三个人，她们的样子、动作都不一样。画好了，我还觉得中间太空了，于是再画了几片叶子、几条毛毛虫。把这幅画涂上鲜艳的颜色，就这样，世界独一无二的名画诞生了。

作者：曾演妮

课后我觉得这节课真美，这就是我的美感课堂之一。

参考文献：

[1]黄健云.“特殊”与美感[D].华中师范大学，2008.

[2]周文彰.美感奥秘的探求：桑塔耶纳《美感》述评[J].读书，1986（7）.

[3]李波.审美情境与美感[D].复旦大学，2005.