谈谈如何转化后进生

蔡永权

现在农村小学的后进生有如下特点，后进生的感知整体性差，对数学的知识结构和形式结构的感知比较笼统，往往只注意一些孤立的现象，从而忽视了对数学知识的内在联系和隐蔽条件的精细分析，因而形成对某些强烈刺激因素反应敏感而产生解题失误。且后进生注意力的集中性、稳定性、主动性也比较差，经常在解答复杂应用题的时候，其注意力不能随条件、问题的变化而转移。还有的后进生自觉性、自制性、坚持性也比较差，遇到难题容易产生厌倦畏惧的心理，失去学习兴趣，产生不良学习情绪。这些特点直接影响他们的学习成绩，加上被同学和教师歧视，他们的自尊心受到损害，觉得孤独，没有温暖。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”只有对后进生更加偏爱，做他们的知心朋友，不训斥、不嘲笑、不鄙视，才能激发后进生学好数学的兴趣，使后进生变“厌学”为“爱学”“乐学”，变“要我学”为“我要学”“我会学”。下面就浅谈一下我转化数学后进生、大面积提高教学质量的几点做法。

一、了解后进生的知识缺陷，帮助他们释疑解难

教育家苏霍姆林斯基说：“绝不会有不愿意学习的孩子。”后进生亦迫切希望自己成为学习上的佼佼者，但是由于他们接受能力差，知识缺陷多，容易产生厌学心理。为此，我在教学时注意做到如下两点：一是要了解后进生学习新知识时存在哪些障碍；二是了解后进生学习哪些知识时产生了困难。如我在教“长方形周长的计算”之前，首先意识到后进生对周长的概念难以理解，于是我上课前先组织学生在活动课里用一根绳子把长方形围一周，要知道这长方形的周长，只要把围长方形一周的绳子放在尺子上量一量就知道了。但有些长方形比较大，用这种方法求周长比较麻烦，于是我引导后进生将自己做好的长方形的四条边分别量一次，发现对边相等，那么长方形的周长=长+宽+长+宽=2长+2宽=（长+宽）×2，进而推导出长方形周长的计算公式。让后进生真正理解长方形周长的意义，掌握长方形周长的计算方法。通过化难为易、化深为浅，后进生学习起来就有了兴趣，愿意继续学习。这样不仅激发了他们自己去探索知识，而且提高了归纳、概括知识的能力。

二、精心设问，疏导解题的能力

设问是小学数学教师经常运用的一种手段。上课时通过设问，可以激发学生浓厚的学习兴趣，使他们思维处于主动、积极、愉快的状态，课堂气氛也随之呈现出一派生动活泼的局面。因此，我为了防止后进生产生恐惧畏缩的心理，在上数学课时总是着眼于精心设问，疏导后进生的解题思路，引导后进生积极思考，大胆举手，大胆发言，回答错了也没关系。例如，在教五年教第二学期中的分數加减法“计算6■-■”时，就运用旧知识对后进生设问：在计算整数、小数加减时，遇到不够减的时候该怎么办呢？他们说：哪一位上的数不够减，就向前一位退“1”作“10”。那么6■-■的被减数部分不够减时该怎么办？后进生也能回答出来：从被减数整数部分退“1”变成“■”，再把“■”与原来分数的“■”相加是■+■=■，即将6■转化为5■，然后再按分数的计算法则进行计算。由此可见，对后进生精心设问，就能激励他们在学习上获得成功。

三、课堂提问因对象而异，讲究层次性

由于后进生的思维水平、个性特点等都与优生有所差异，所以我在教学中不是用统一的模式去要求全体学生，而是设计不同层次的问题让学生都有表现自我的机会。例如，我在教六年级分数应用题后，便出了一些较复杂的分数应用题给学生做。如：一条公路全长8000米，第一天修了全长的■，第二天修了全长的■。（1）第一天修了多少米？（2）第二天修了多少米？我先让后进生找出已知条件和所求问题进行解答，并能说出要求第一天修多少米，也就是求8000米的■是多少。同样要求第二天修了多少米，也就是求8000米的■是多少。然后把问题改为：（3）第一天比第二天多修多少米？（4）两天一共修了多少米？（5）还剩下多少米没有修？再提问中等学生，他们都能分别列出算式来。最后让较好的学生讲清楚每一道式子的算理。可见设问因人而异，能调动全体学生的积极性，使后进生也尝到甜头，感受到成功的喜悦。

四、重视个别辅导，讲究对症下药

数学是系统性、连贯性很强的一门学科，而且后进生的知识缺陷多，这就产生了后进生认知上的矛盾。怎样才能使后进生所学的前后知识有机地衔接起来？这就需要对后进生进行个别辅导、对症下药。如我班有一位外校转来的后进生，在计算2.5×2.5时，他竟做出得数是62.5。可见这个后进生连小数乘法的法则都未过关。于是我每天定时给他个别辅导，帮助他理解数学中最基本最重要的概念，引导他掌握最基本的计算法则，设计合适的题目让他练习，并与他一起分析做错的原因，此外还经常给他信心，当发现他有一点点进步时便给予表扬。功夫不负有心人，这位后进生从第一单元的34分提高到期末统考的93分，他不但赶上成绩好的同学，而且还被评为三好学生。

实践证明，只要教学得法，后进生就会逐渐转化为好学生，学习成绩就能不断提高。如上学期我担任的六年级数学平均分由第一单元的56.5分提高到期末统考的73分，及格率由第一单元的23%提高到期末统考的56%，收到了较好的教学效果。