生活是写作的摇篮

周德胜

摘 要：作文关键是要让学生有感而发，有感而写，有感而抒，让学生有内容去写，有方法去写，有步骤去写。作文教学是小学语文教学中的重点，结合多年的教学经验得出，培养学生观察生活、积累生活、品味生活以及运用语言文字表达生活的能力，是提高学生作文水平的重要途径。因此，教师在作文教学中要善于利用各种手段、各种片段、各种文章、各种事件开阔学生的视野，拓宽学生的思路，以放为主，以扶为辅，以仿为主，以创为铺，合理引导，指导学生习作，让学生在实践、快乐及欣赏中增强写作兴趣，形成作文能力，提高作文水平。

关键词：观察生活；总结生活；抒写生活

一、观察生活

教师应想方设法地提高农村学生认识生活、反映生活的能力，让学生学会用独特的、敏锐的触角去感受世界，在感悟中发现美、表现美，这是提高农村学生作文能力的必由之路。农村学生虽然缺乏见识大世面的机会，但农村是块广阔的天地，家畜、家禽、各种粮食作物和花草树木，都是学生熟悉的事物。校园内的花草树木，校园内的一师一生，校园内的一花一叶，校园内的一情一怀都是写作的材料。老师的一言一行、老师的一课一堂都是写作的好料。学生的一言一行，学生的一举一动，学生之间的点点滴滴，老师的举手投足，学生与老师的心境交融，都可以是学生施展小才能的天地。教师只有引导学生观察生活，才能使学生发现生活中的真善美和假恶丑；只有教会学生观察的方法，才能增强学生的观察兴趣，提高学生的观察能力，使学生形成探索大自然的意识，使学生学会用语言表达观察、探索的内容。笔者指导学生结合各学科的所学内容，在农村广阔的天地中观察动植物，观察大自然，不但使学生发现了美，而且激起了学生用笔表现美的欲望。

二、总结生活

学生只有总结生活、提炼生活、思考生活、升华生活，才能拥有自己的思想、自己的灵感、自己的感想、自己的写作点，对周围的点点滴滴形成自己特有的看法或独到的见解，才能有创作的灵感，才有习作的萌点，才有习作的冲动。对生活观察得越细致，描写的事物就会越生动形象。有的学生提笔作文，左右逢源，信手拈来，一气呵成，大有取之不尽、用之不竭之势。究其原因，便是在积累上下了功夫，储备的材料丰富。相反，不少学生写作苦于无言，只好“望题兴叹”，其根本原因是缺乏写作素材，腹中空空。这好像建筑工程师，望着空空如洗的工地，怎么也无法修建高楼大厦，“巧妇难为无米之炊”。

1.要充实生活，丰富生活内容

课程标准指出：“指导学生作文，要从内容入手，教师要引导学生接触大自然，接触社会，指导学生细心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。”因此，教师要不断创设情景指导学生观察生活，有意识地组织学生参加各种活动，阅读有益书籍，丰富学生生活。比如，在学习了《金色的草地》这篇课文后，笔者带领学生走出教室，鼓励学生试写这类作文。如让学生参观校园，参观工厂，参观电站，组织学生旅游，组织学生有目的、有计划地观察植物或者动物或者静物。再在老师指导下让学生动笔写了《我家的果园》《家乡美丽的田野》《太阳花》《向日葵》等歌颂乡村美景的作文。

2.教给学生积累的方法

有了充实的生活、丰富的活动内容，并不等于学生就有了积累。笔者在平时要求学生准备积累本，指导学生多进行课外阅读，搞搞摘抄，积累词语；读读文章，找到“写作的模样”。同时，笔者还注重指导学生观察生活中引人深思的现象，抓住细微的“小事”及稍纵即逝的美好一瞬，动脑筋思考，写成日记或周记。经常练笔写日记或周记，不仅可以培养学生观察的兴趣和习惯，而且可以帮助学生了解生活，积累作文素材，丰富写作内容。

三、抒写生活

观察生活和积累生活的最终目的是要运用语言文字表达生活。教师要想培养学生形成表达生活的能力，就要培养学生说的能力，这是学生写话的基础。学生只有有话可说，说得精彩，才能有文字可写，写得绘声绘色。因此，笔者经常鼓励学生用熟悉的词语造句，并要求所造的句子完整且表达一定的意思。当学生能够熟练造句后，笔者又要求学生用一定的修辞方法说几句话或描述一件小事。长此以往，學生能够体会到说的乐趣。叶圣陶先生说：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。”吕叔湘先生也说：“对于作文可以首先要求它有实实在在的内容，少搬‘公式，少说废话。”学生的作文是否存在发自内心的真情，是衡量其创作成功与否的重要尺度。所以，教师在作文教学时，应鼓励学生敞开心灵，表现个性，真实坦白地抒写。

总之，学生写作的过程是观察、记忆、想象、逻辑和整合等能力的集中表现。教师应指导学生扎根在社会生活这个“大课堂”中，引导学生运用实践经验来理解所学知识，将所学知识应用到实际生活中，写出自己的生活感受，让作文回归生活，让个性回归作文。只有这样，才能突破农村学生的作文教学难点，提高学生的作文能力。