浅谈小学语文朗读教学的有效性

李旭琴

摘 要：小学语文教学中朗读是最常见的教学方法，在小学语文教学中，学生开口朗读对学生的语感和语言表达能力有重要意义，所以对于小学语文朗读教学需要进行方法的探究和创新，从而提高学生朗读的高效性。就小学语文朗读教学的有效性方面进行分析研究。

关键词：小学语文；朗读教学；有效性

语文语感在提高语言学习者学习语言的基本能力方面发挥着重要的作用，朗读能力也是跟随着语感能力的提升而提高，对于低年级的小学生而言，如何提高学生的朗读技巧和朗读能力是小学语文朗读教学的关键。

一、朗读教学在小学语文教学中存在的问题

（一）朗读的时间太少

一节课的时常是40分钟，给到学生的朗读时间不足5分钟，因此，学生的朗读效率非常差，在短时间内提高不了朗读水平。甚至一篇课文还没有朗读完，就因为课堂时间不够而开始下一个内容的学习，造成朗读没有任何效率，反而成为耽误课堂的一种“无用功”。

（二）朗读的目的性不强

朗读的目的性不强是现阶段语文朗读的主要问题，学生一起朗读课文会出现偷懒的现象，一些学生因为集体朗读不张嘴不出声，或有些学生漫无目的地进行朗读，造成朗读教学事倍功半，致使很多学生养成了不好的学习习惯，学习过程中也延续了这种心不在焉的态度，不利于语文课程的进展。

（三）朗读的面太窄

语文教学最基本的目的就是会读，为了会读这个教学目的，教师会针对性地围绕着五六个学习比较好的学生进行朗读，给同学一个好的示范，但是大部分学生则扮演“听众”的角色，没有从实际提高整体学生的朗读水平，教学效率较低。

（四）教师的朗读指导单一

教师在学生朗读过程中缺乏系統的指导，对于单个学生朗读指导单一化，不利于学生的能力提高。教师在分析学生朗读的时候，多半会说：“请同学们有感情地进行朗读。”或“把情感和语气大声读出来。”等等，这样的指导方式单一化，不痛不痒无法解决实际朗读问题。

（五）朗读只求形式不求实效

朗读不能只求外在的形式，而忽略了内在的实效性，学生在朗读时注重音量大小，却没有读出感情；而且在朗读过程中，教师因为各种问题会在朗读到一半的时候让学生停下，只在乎形式化，没有通过朗读让学生体会其中的意义。

二、如何提高小学语文朗读教学的有效性

（一）要保证充分的读书时间

保证充足的读书时间是低年级朗读课程的关键，要让学生在课堂中拿出充足的时间，用标准的普通话进行朗读，读字要清楚，读出感情，读出味道等。将繁琐的课堂教学精简化，把不必要的讲课环节拿出来让学生进行自我朗读，将学习实践精简化、重点化，培养学生良好的语感。

（二）扩大朗读训练面

扩大学生的朗读面非常有必要，特别是低年级的学生，给学生延伸到有趣味的朗读面，用好玩的读物或伴随着音乐节奏进行朗读，大大提高学生的朗读兴趣，并且符合学生的好奇心。通过趣味朗读的方式提高学生的朗读热情，并且通过小型的朗读比赛，提高学生的竞争意识，培养学生的朗读能力。

（三）理解与朗读相互依存

朗读是为了更好地理解课文的内容和含义，因此，朗读的前提是理解，朗读的目的也是理解，朗读与理解应该是相互依存的关系。比如《鸟的天堂》这篇文章，其中有一句是：“这是一棵大树。”学生往往将语气的重点放不准确，会将重点放在“这”“大树”等，教师应该引导学生，这不是两棵大树，不是三棵大树，而是“一棵”大树，所以重点在“一棵”上，从而朗读理解文中的重点和文章的含义。

（四）精选连点，锤锤有声

将文章读出感情并不容易，教师需要在学生朗读的技巧上做指导。比如，轻重缓急、抑扬顿挫等，注重文章朗读时候的停顿、轻重、缓急、语气等，每次的训练内容需要精选出一系列相关的，每次重点训练一种方式，锤锤敲打都有声。《桂林山水》中的“啊”字读法不同，可以通过“啊”字进行语气和方法的练习，可以惊叹，也可随着气流轻轻带出，展现不同的用法，体现中华文化的博大精深。

（五）形式多样，合理运用

朗读的形式非常多样化，比如“范读”“齐读”“个人朗读”等，范读的效果只是为了引路，教师给学生做示范，启发学生，而不是让学生进行模仿，每个学生都应该具有个性的特色；而齐读是最具有震撼性的，但是容易出现浑水摸鱼、滥竽充数等现象，不利于整体的朗读能力提升；而个人朗读可以提高个人的朗读能力，但是在个人朗读的时候会因为其他人的朗读声音而走神，造成自身朗读效率低的问题。

综上所述，小学生的朗读能力不强是因为现在的语文教学给予学生的朗读时间较少、朗读目的性不强、朗读的面太窄、教师对学生的朗读指导过于单一，只做表面的朗读形式，不求实效性等。只有保证学生充足的读书时间，扩大朗读训练面，理解与朗读相互依存，选择重要的练习读物，多元化地进行小学生的朗读训练，达到提高学生朗读的效果。

参考文献：

葛东民.小学语文课堂朗读教学的有效性分析[J].学周刊，2015（9）.