合作学习在小学语文阅读教学中的应用分析

刘珍萍

摘 要：立足于小学阅读的现实情境，着眼于生生互动、师生互动，建构小学阅读教学中的有效的合作学习模式。旨在通过组织开展学生小组合作性活动来达成名著阅读教学的目标，激发学生阅读名著的积极性，提高小学阅读教学的有效性。

关键词：小学语文；阅读教学；合作学习

在倡导素质教育的今天，小学语文阅读教学似乎逐渐背离了新课标所倡导的“多读书，好读书，读好书”的初衷，学生更多地把阅读当成一种负担而不是享受。本文结合多年的教学实践，从合作学习的角度出发，探讨如何提升小学语文阅读的有效性。

一、导入激趣，设计主题

在小学阅读合作学习中，教师应根据阅读的教学目标，精心设计学习主题。学习主题的设计和选取应紧紧依托阅读的作品，应切合小学生的阅读实际。教师可以从作品中的典型人物、典型情节中提炼学习主题，可以将学生对主题的争议、相关内容的质疑、阅读中的困惑加以修改作为主题，力求激发学生的求知欲，调动学生的阅读积极性和合作探究的主动性。

以“猴王出世”的内容为例：

1.播放《西游记》视频片段。

2.教师简要介绍《西游记》，请2～3个学生补充，对《西游记》有一个大概的了解。

3.出示《悟空传》中的句子，引出主题探究的人物——孙悟空。

“我要这天，再遮不住我眼，要这地，再埋不了我心，要这众生，都明白我意，要那诸佛，都烟消云散！”

4.出示研究主题：孙悟空形象特点探究

出示子课题：

孙悟空猴性形象特点探究

孙悟空人性形象特点探究

孙悟空神性形象特点探究

学生根据研究兴趣组成合作小组。

5.热身活动：小组竞答，培养团队凝聚力

（学生以小组为单位抢答，答对1题小组加2分，答错扣1分。）

《西游记》中孙悟空所在的山叫什么山？（花果山）

孙悟空從龙宫索取了什么宝贝作为他的兵器？（如意金箍棒）

二、创设情境，课题引领，合作学习

在合作学习正式开展之初，教师需要创设一个具有吸引力的情境，激发学生的学习兴趣。可以借助多媒体播放名著相关的视频片段，也可以通过绘声绘色地讲述作品的故事片段吸引学生的注意力，还可以通过提出与作品有关的问题启发学生思考，将学生的情绪集中到课堂之上，使学生产生对作品的好奇以及合作学习的需要，这样他们就会主动投入学习中。这一阶段的最后，教师适时地呈现学习主题，提出合作学习的要求和目标，引导学生开展合作学习。

在这一环节中，教师要认真地观察学生的合作学习情况，有效地调控合作学习的进程。在小组学习遇到困难时适时介入，通过启发、提示，引导组内成员间互帮互助，靠自己的努力或借助组内同伴的帮助解决疑难，主动建构知识。

三、成果展示，汇报交流

小组合作学习结束后，各小组对初步形成的探究成果进行整理和汇总，形成报告并在组内选出代表，在全班范围内汇报交流。各组之间可就相关问题进行补充和讨论，在更大的范围内开展合作，通过不同观点的碰撞、补充，实现知识的共享，在吸收别人有益观点的基础上进一步完善小组的探究成果。在集体交流的过程中，学生能感受到知识的交锋，体验合作学习的魅力和乐趣。

还是以上面的子课题1为例，进行交流：

学生在课堂上汇总归纳结果，交流充实论题，得出以下结论。

子课题1：孙悟空猴性形象特点探究

动作：“蹦”“跳”“钻”“扯”“纵”；游戏：爬山、上树、寻花觅果、扯葛藤、捉虱子、咬又掐……做事风格：“急急忙忙”“忽然”“连忙”“捶胸顿足”等。

子课题1组学生基本结论：

孙悟空动作多为猴子的动作特点，游戏也是猴子平时的行为表现，而做事风格可谓急躁，这又与猴子的性格相同。在五庄观被两个童子误会偷吃了人参果，一怒之下就推倒人参果树，也体现了猴子冲动顽劣的本性。此外猴子喜欢吃桃子，动画片《西游记》中偷蟠桃的情节也与猴子的习性相符。孙悟空本是仙胎迸裂所产的石卵，因见风，化作一个石猴，可见猴子是他的本体形象，他具有猴性的形象特点。

四、教师总结，效果评价

恰当的总结和评价会对学生的名著阅读学习产生导向和激励作用。

教师要根据小组的合作情况，对学生在合作学习过程中的表现包括学习态度、参与积极性、学习能力、合作方法、合作效果等做出评价，在评价时以积极正面的评价为主，表扬学生在合作学习中做得好的地方，表扬在合作学习过程中表现优异的小组，指出其长处，为其他小组提供学习的对象，取长补短，进一步调整和改善自己的合作学习方法和行为。

总之，合作学习为小学生阅读教学提供了新的思路，它成为学生较为喜爱的学习方式，合作学习确实在一定程度上，在某些方面，打开了阅读教学的新视野。合作学习的课堂实践，也确实推动了学生的阅读活动。但在实践过程中暴露了一些问题，也需要得到语文教师的重视和关注。

参考文献：

[1]李卫东.名著阅读：语文教学的“正规战”[J].语文教学通讯，2008（2）.

[2]黎畅友.语文小组合作学习的阅读探究教学尝试[J].文学教育，2010（8）.