论数学教学与学生人格培养的和谐发展

严海玲

摘 要：“真正有教养的人，必须具备三种品质：渊博的知识、思维的习惯和高尚的情操。”正如车尔尼罗夫斯基所说的一样，教育，不仅仅是传授知识和方法，更重要的是肩负着育人的神圣职责。尤其是在课程改革和素质教育不断发展和推进的今天，只有让数学教育和人格培养和谐统一，才能发挥数学教育的真正功能，才能为学生的终身发展奠定基础。

关键词：小学数学；教学；人格；发展；意志；主动

回忆平日的教学，自认为一直在学习先进的理念，掌握前沿的思想，各种思想观念、教学做法，说起来也头头是道，也在新课改的大环境下摩拳擦掌，跃跃欲试。然而，实践就像一盆冷水，将我熊熊热情之火，浇得七七八八。如何做才能将这些思想和方法落实在课堂上，让学生获得知识、能力、人格的全面发展呢？这就是为什么“纸上得来终觉浅”了。我们的课堂落实得不好，学生的知识掌握得不牢，更不要说人格的培养了。然而，新课程已经实施有些年头了，通过不断学习、探索、尝试，前者已经有了明显的改观，然而后者却仍待提高。在素质教育的今天，除了教学的技术功能性之外，教学中还应注重它的文化素质教育功能，注重数学教育与人格培养的和谐统一。以下是我的一些看法和体会，抛砖引玉。

一、激发学生的认知情感，培养意志型人格

喜怒哀乐都是人的情感，与生俱来，人们无论做什么事情，都伴随着一定的“情感”，而讲究待同一件事，人们的情感也是千差万别。就以数学的学习活动为例。数学知识素以抽象、严谨著称，有些学生在谈及数学学习时，会产生害怕、紧张、不耐烦，甚至抵触的情感，而有些学生则恰好相反，会产生喜悦、激动、渴望的情感。这些不同的情感反映了学生在数学学习过程中的精神世界和个性特征。

首先，教师要让学生掌握调控自己学习情感的方法。教师在讲授和指导训练的过程中，要讲究方式方法，引导学生按照自己的喜好和意愿来形成适宜的学习情感和状态，并在过程中学会调控自己的情感和情绪，提高数学思维品质和学习能力；其次，教师要帮助学生树立学习自信心。在数学学习中，很多时候不是知识难倒了学生，而是学生的负面情感击退了自己。学生看到一道题，首先想着，这个题我好像不会，那么，果然，这个题你就不会了。反之，如果学生拿到一道题，首先就想这个题我好像见过，我肯定会，带着这样的情感解题，便成功了一大半。教师在教学中要多鼓励少批评，帮助学生建立自信，它一旦形成，将会让学生终生受益；最后，教师要帮助学生确立一个远大且高尚的目标，为学生的数学学习提供深刻且持久的学习动力。在实现这个目标的过程中，学生会努力地学习，持之以恒，百折不挠，从而促成意志型人格的养成。

二、构建展现自我的平台，培养主动型人格

小学生年龄虽小，但是他们好胜心很强，看到一个小朋友在唱歌，他就一定要唱，歌唱得好不好先不说，声音定是要将之前的小朋友比下去。简单来说，这个唱歌的过程，就是展现自我的过程。因此，在教学中，教师要尽量创造条件，让每一位学生都有表现自我的机会。

首先，组织动手操作的活动。这样一方面学生有机会参与到教学活动中来，通过亲身的观察、比较，从而探索出知识和规律，另一方面手脑并用能够更好地发展学生的思维能力；其次，组织小组讨论的活动。这样一方面对于学生自己是一个补充和完善，在取长补短、优势互补的过程中，学生正视自己的缺点，接受别人的意见，尊重别人的成果，这对于学生的容纳型人格的培养也是非常有益的。另一方面，还能提升学生的合作、交流能力。学生在这样自主、独立的学习过程中，质疑，思考，生出自己独特的见解，张扬个性，正是主动型人格的形成过程。

三、转变传统的教学模式，培养思考型人格

传统教学中，教师“一言堂”“满堂灌”，学生就像是一个知识的容器一样，被被动填满，对于数学公式、定理，知其然，不知其所以然，只能死记硬背，机械套用，有知识，但能力却低下。新课程标准中提出自主探索、合作学习的学习方法，旨在引导学生自主探索，培养学生的思考型人格。

首先，教师要转变传统的教学模式，改传授为引导，注意课堂留白，让学生有时间和机会去思考和探索；其次，教师要正视学生的主体地位，学生是课堂学习的主体，教师只需抛出“诱饵”，让学生自己去想、去悟、去做、去经历、去体验，让学生明白自主发现的乐趣，从而喜欢上独立思考，标新立异，努力地去探索未知。

四、注重思維的拓展延伸，培养灵活型人格

在小学数学课堂上，教师要善于捕捉和诱导学生提出思维含量高的问题，再引导学生进行深入的探究，延伸思维，激发学生的创新兴趣。在教学中，采用灵活多变的教学形式，提升学生的思维灵活性，提高学生随机应变的能力，培养灵活型人格。

参考文献：

[1]陈丽霞.如何在小学数学教学中对学生进行健全人格的教育[J].教育科学，2011.

[2]陶志远.关于数学教育与人格培养和谐发展的思考[J].学周刊，2015.