巧用不同教学策略，提高课堂教学实效

汤宗良

摘 要：新课改的不断深入推进，教学的形式、方法、手段如雨后春笋涌现出来，这也就难免在教学实践中出现这样那样的问题或疑问，这是前进中的正常现象，关键是教师如何通过反思来对教学中的问题进行优化和革新。

关键词：小学；数学；案例；反思

一、合作式教学案例与反思

1.合作式教学案例

我在“可能性”这一节的教学中采用了小组合作式的教学方法：

首先，将学生分成若干个小组，课前，安排学生以小组为单位准备了一些课堂上要使用的材料，如彩色玻璃球、色子、剪了一个洞的纸箱子、彩纸等等。

教学开始，让学生按小组开始探究学习，我让他们用自己准备好的材料来做实验，比如投掷色子，记下各个数字朝上的次数；比如从纸箱里抓彩球，记下抓出每种颜色彩球的次数……要求学生将实验的数据全部记下来，然后根据数据开展小组讨论，尽可能地找出自己实验结果的规律性来。

学生在完成上述步骤后，我让学生每组选一个代表来汇报一下研究的过程、结果及结论。

最后，我将可能性的理论针对学生在小组学习时遇到的问题或难点进行了讲解，还对学生的小组学习情况进行了评价。

2.合作式教学反思

（1）小组合作学习对小学数学教学是有效的

通过以上教学实践，可以看出小组合作的学习形式，关注了学生综合素质的培养，对于体现学生的学习主体性是有利的，合作学习的过程基本上是由学生独立完成的，老师只在其中起到引导和点拨的作用，学生在学习中成为真正的主人。在小组合作的过程中，学生与同学相互交流是顺畅的，大家都踊跃表现自己，积极思考。

（2）小组的合作学习对学生合作意识的培养是显著的

在老师的正确指导下，学生在小组学习过程中能够做到团结合作，在小组间竞争意识的驱使下，学生都能自觉地尽最大努力将学习任务完成。学生切身体验到团结协作给自己的学习和团队带来的好处。

（3）教师的及时指导和协调在合作学习中起到关键作用

学生在合作学习时，还是会或多或少地遇到一些问题，这就需要教师及时协调和引导。

在小学数学中开展小组合作学习，把学生个体的竞争转变为学习小组的竞争，这对强化学生的团结协作能力和意识是有益的，但有的学生在过程中将竞争放在了活动的首要位置，放弃了协作。这时就要教师及时引导，强调在最后的评价时，还会考虑小组间的合作表现。

二、启发式教学案例与反思

1.启发式教学案例

在小学六年级，整理和复习的第一部分是“数的认识”，这一部分是将前面的知识进行系统化。在教学中，我引导学生用已经学过的知识通过探究来完成对知识的整理。

在课堂上，我向学生提出了一系列的问题：①我们已经学过哪些数？如果将数分为整数和分数（小数），那你能将整数再进行进一步的分类吗？②分数与小数到底有什么联系，又有什么不同？③一个小数点的位置移动了，小数会发生怎样的变化？规律是什么？

后面，我就让学生将自己的思路或想法写在一张纸上，找出规律性的东西。然后，我随机请几位同学说说自己的答案，我穿插着对错误的地方进行纠正和讲解，大多数学生能够正确地回答这几个问题。

最后，我再将这几个问题进行归纳整理。

2.启发式教学反思

（1）启发式教学强调教师的引导作用

小学数学教师在开展启发式教学时，要解放学生的思想，不能用自己的思路来给学生建立一個框架，让学生在自己的圈子里打转，教师应充分信任学生，激励他们调动发散性思维和创造性思维，鼓励学生自己去解决问题。

（2）启发式教学鼓励学生创新思维

在采用启发式学习过程中，教师应鼓励学生发挥创造性思维，如果学生的思路仍然被教师的思路所左右，那就起不到启发所应该起到的作用。学生能够自主地去探究问题的解决方法，鼓励学生的创造性思维，能使学生的学习兴趣更加浓厚，对其自信心的培养也是极有好处的。

（3）启发式教学强调差别化点拨

每个学生个体都有其独特的思维模式，在使用启发式教学时，学生得到各式各样的答案是正常的，也是启发式教学的特征所在，如果教师要求学生探究出一致的结果，那启发式教学也就没有意义了。要想使学生最终回到知识的原点，就要根据学生思维模式的不同，对学生进行有针对性的差别化点拨，通过个别的指导来补充启发式学习的盲点，培养学生的自主学习意识、独立创新的思维能力之外，又不至于脱离正确的知识轨道。

总之，本文通过对合作学习与启发式学习两个教学案例的描述与反思，对新课改下如何对教学进行调整优化提出了思路和想法。只要广大教师能够在教学实践中不断对自身教学进行认真的反思和优化，为学生提供越来越优质的教学服务，小学数学的教学水平必定会上一个新的台阶。

参考文献：

[1]徐益株.“授之以渔”：小学数学反思性教学案例分析[J].课程教育研究（新教师教学），2014（17）.

[2]周泽林.一篇小学数学教学案例引发的思考[J].考试周刊，2010（7）：92.