激 趣

甘惠仪

摘 要：由于受应试教育的影响，写作教学被人为地扭曲，学生作文的“自主性”早已缺席，《义务教育语文课程标准》提出：“为学生自主写作提供有利的条件和广阔的空间。”怎样才能做到这一点呢？正如瑞士著名的心理学家皮亚杰所说：“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣。”自主写作可从趣“字”起步，以趣导学，让学生的写作空间充满趣味的粒子，让学生写作的幼苗在和谐与宽松的环境中茁壮成长起来。

关键词：自主；兴趣；生活

细读《义务教育语文课程标准》，我们可以寻找到让学生“自主写作”的新理念。古往今来，大凡应试之作、奉承之作，都是平庸的居多，汉代散体大赋十分兴盛，其时文人争相创作，但其文学价值终不及唐诗宋词，我看个中的原因应是大赋多是为皇孙贵族歌功颂德的，而唐诗宋词多是有感而发，是个人情感的外化，是灵性的火花，因而更受广大读者的欢迎。因此，在写作教学中应让学生用自己的眼睛去看，用自己的心灵感受周围的世界，以“我手写我心”，即让学生“自主写作”。

然而，多年以来，由于受应试教育的影响，写作教学却被人为地扭曲。写作教学就是瞄准考试，老师指导学生作文，就是讲怎么猜题，怎么审题，怎么才能得高分，就是让学生背《小学生作文选》《考场优秀作文选》之类，学生被人为“扭曲”成考试的“奴隶”，学生写作不再是说自己的心里话，而是投“考官”之所好，说假话、空话、漂亮话。这是人为地造成学生作文时“自主性”缺失的主要原因。写作是学生的个体活动，因此，我们应“为学生自主写作提供有利的条件和广阔的空间。”怎样才能做到这一点呢？正如瑞士著名的心理学家所说：“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣。”我认为培养学生的自主写作应从一个“趣”字开始，教师要用兴趣点燃学生的写作热情，让趣味洋溢在学生的写作空间，使学生享受到写作是一件有趣的事情，是情感的寄托，是一种高雅的精神享受——像读惊险小说那样专注，像竞赛胜利那样激奋，像饮美酒那样迷醉。

一、培养兴趣 激活热情

刚接这个班的时候，不少学生对作文缺乏兴趣，他们认为写作是为考试而写。“工欲善其事，必先利其器。”因此，我通过多种途径，以兴趣激活学生的写作热情。

（一）榜样诱导

通过开设阅读课，让学生在课堂上交流读书心得，课余让学生制作小读书卡，提高学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量，让学生多读作品，让作品以及它的作者在学生心中不知不觉地树立起榜样，撒下作文兴趣的种子，催发动手写作的新芽。

（二）给予肯定和鼓励

成功是兴趣的催化剂，成功可以与兴趣形成良性循环：学生品尝到成功的滋味，他的写作兴趣越浓；写作兴趣越浓，学生的写作越成功。因此，在课内外，我运用多种手段，为学生提供展示自我的舞台。如把学生的作文打印出来，定期开展学生的优秀作文展，在课堂上。多读学生写得好的作文片段，或四人小组朗读自己写得最满意的地方，四人小组以肯定为主互评互改等，力求使每一个学生都有展现的空间。

二、以趣导学 激发灵感

（一）让生活走进学生的作文

生活是多姿多彩的万花筒，叶圣陶先生曾说：“文章必须从真实的生活中产生出来。”也就是说生活是写作的源泉，教师可以创设条件，引导学生体验生活的乐趣，并引导学生把自己的感受、体验形诸于文字。

1.游戏竞赛，做了写。学生每天的课外活动丰富多彩，有游戏竞赛、阅读交流、观察实验、手工制作、书法美术以及他们力所能及的各项劳动服务等，这是学生作文的活水源头，只要我们能创设条件，必能收到不错的效果。学生习作时就不会出现“巧妇难为无米之炊”的烦恼了。

2.自然景致，观后写。观察是积累材料的重要途径，是学生了解生活、体验生活的最初起点，它能引发学生写作的兴趣。因此，我们要留给学生观察的空间。

人教版第八册第一单元作文内容是：春天的发现。时值春季来临，我把学生带到校园里，与学生一起去寻找春天，结果，学生可写的素材可多了，学生的表达可生动了，我们从他们的作文题目《行走在春天的怀抱》《寻找春天的足迹》《春天的门打开了》《聆听春天的声音》等就可以看出学生在观察之后所激发的灵感的火花。我想只要我们能擦亮学生的眼睛，总会有出人意料的收获。

3.奇思妙想，想着写。学生的好奇心强烈，求知欲迫切，想象力丰富。他们生活在五彩缤纷的世界里，充满奇思妙想，鼓励学生大胆地想象，学生的笔下就有《神奇的塑料房子》，就有《多功能折叠帽》，就有《能踏浪前进的鞋》……一个奇妙的天地就会展现在你的眼前。

（二）让课本成为学生写作的养分

仿写练习是根据范文的内容或形式，让学生进行模仿、改动、引申的一种写作训练。以便让学生领会范文的写作方法和作文观察、思考、表达的方式，打好独立写作的基础，培养学生的创造能力。因此，我们要力求仿写练习形式的多元化，使学生进行有趣的仿写练习，否则，学生很容易陷入枯燥的境地。在作文教学中，我曾采用过以下几种形式的仿写练习，收到了比较好的效果。

1.意译古诗词。或把古诗词改写成小故事。这种仿写练习既可以检查学生对古诗词的理解情况，又可以丰富学生的想象，学生在把古诗词的意境或情节再现的过程中受到环境美或人性美的熏陶，这类把古诗词的意境再现的练习能激发学生动手写作的欲望。

2.模仿。何其芳说：“初学写作是要经过有意或无意的模仿阶段，从中学会写作技巧。”小学生毕竟初入写作之门，实践证明，现阶段他们提高作文水平最有效的途径是模仿，“博观而约取”。

模仿有三种形式：（1）仿结构。如老舍先生的《猫》一文，结构严密，生动有趣，我们可以让学生仿一仿，这有利于他们掌握这种写作技巧。（2）仿写法。如在教《桃花心木》之后，我让学生仿照课文的写作方法，写一种自己喜欢的植物，通过这样的练习，学生基本领会到借物喻人的写作方法，并能初步用这种方法进行写作。（3）仿内容。如在教学《赤壁之战》之后，我设计了写一个火灾场面的小练笔，学生写得生动而逼真。

3.缩写、改写、续写。在教学《黄河象》之后，我让学生改变文章的写作顺序进行改写练习。又如，在教学《田忌赛马》之后，我让学生帮一帮齐威王，以《中奖以后》为题，进行续写练习。

仿写练习要力求形式多样，生动灵活，避免单一呆板，多元化的仿写练习能活跃学生的思维，使学生掌握一些写作技巧，是提高学生作文能力的有效途徑。

总之，小学生喜欢新鲜且易多变，因此，作文教学的方法也应根据学生的心理特点，力求丰富多彩，常教常新，常教常变，这样，学生才能在充满浓厚写作兴趣的氛围里快乐地学习。在多年的实践中，我班学生的习作水平有所提高，教学中的点滴进步给予了我鼓舞，使我相信，只要教师能激发起学生的兴趣，以趣导学，学生的自主作文在不久的将来必然不是一句空话，一定能够真正地实现。

参考文献：

刘孟宇，诸孝正.写作大要[M].中山大学出版社，2002-08.