试论小学英语阅读教学

韩素敏

听、说、读、写四项语言学习技能相辅相成、相互促进，特别是阅读能力是基础，能带动其他技能的发展，可以为更高的语言成就铺平道路。另外，阅读能力是四项技能中最容易保持的，学生一旦掌握了阅读能力，不需要老师帮助，就能自己在阅读中进步，达到“授人以渔”的成效。阅读能力发展滞后，减小了学生的阅读空间，使学生学习英语的兴趣难以长久保持。著名教授包天仁指出：小学英语教学要坚持“读、听、写、说、译”共同发展。强调了语言的输入读、听，把读放在了第一位，这种提法具有科学性，适合像我国这样没有外语学习语境，而要学习一门外语的情况。研究发现：一年级时阅读能力低下的学生其阅读能力将持续低下，并且有可能永远不能成为流畅阅读者。因此，小学阶段必须开展阅读教学，加强阅读教学。

一、小学英语阅读教学策略

阅读能力的培养应是潜移默化、循序渐进的。根据学生的年龄特点和认知能力，小学英语阅读教学可分两个阶段开展。

1.起始阶段（1～3年级）：从兴趣和语感入手

把阅读与朗读相结合。多教一些朗朗上口的诗歌、韵句、小韵文，这既可激发兴趣，又能培养语感。在给学生渗透这些内容时，充分利用图片或动画辅助，帮助学生理解这些单词及简单的句子。

开展故事教学。故事的形象性、情节性和趣味性符合小学生思维发展的特点，能起到激趣和增效的作用。教师可以借助多媒体课件中生动的画面，讲一些卡通故事、连环画中的故事或者根据教材中的句型自创一些故事，让学生在听故事、读故事、演故事的过程中获得英语阅读的兴趣。

2.提高阶段（4～6年级）：精读和泛读相结合

课内合理利用教材，继续加强朗读训练，并指导学生掌握简单的阅读策略，特别是略读、寻读、根据上下文推测词义的能力和对非重要单词跳过去的阅读方法。教学流程：阅读前，教师要通过讨论有关话题或出示相关事物等活动，激发学生阅读兴趣，加深其对阅读对象背景的了解，放松阅读前学生的紧张心情，降低阅读的难度；阅读中，由于小学生掌握的词汇量相对较少，可以先让学生在第一遍把不懂的词划出来，经小组讨论，再由教师引导解决，最后设置一些检查题，指导学生先整体感知，了解大意，再关注细节，对教材进行多层次、多角度的阅读，培养他们阅读策略；阅读后，可以用角色表演、复述课文、写作练习等形式，帮助学生巩固和运用所学知识，把阅读教学同听、说、写结合起来。

鼓励学生订阅一些适合他们阅读的英语报纸、杂志，如《21世纪少年英文报》《英语辅导报》，开展“读报摘抄”的活动。教师引导学生阅读时适当摘抄所读内容，可以抄学过的单词，也可以抄刚认识的单词，抄一些格言、诗歌。这样，虽然老师没有刻意地要求学生去背单词，但他们在摘抄的过程中，会潜移默化地记下不少单词，在泛读中扩大词汇量、丰富知识、开阔视野、提高阅读能力。

二、开展小学英语阅读教学应注意的问题

1.把握好多媒体等辅助工具运用的“度”

图文并茂是小学阶段阅读的一大特点，配以动画的阅读，可以使学生如临其境、如闻其声，从另一层面感受故事、理解故事。教师须注意阅读理解的目标是理解语言文字，不是理解图片、视频，在给阅读材料配以图片、动画时，一定要遵循辅助、适时、适度的原则，不能单纯的图解材料的语言文字，不能把阅读课上成视频动画课，一定要把猜测、想象的空间留给学生。

2.注意阅读指导

阅读前，教师应提出一些问题，让学生带着问题进行阅读；阅读后，让学生对所阅读的材料提出相关的问题，并与同学和老师进行探讨。教师还应制订好不同教学阶段的阅读目标和阅读内容，有目的、有计划地引导学生进行阅读。

3.重视阅读技巧训练

策略是阅读教学的基本内容，短语整体阅读、关键词阅读、跳读等策略必须从小学开始培养。比如，一般情况下，人们习惯逐句逐字阅读，这样影响阅读的速度和质量。要训练学生把短语作为整体进行阅读的技能。教师可以把要训练的短语（如in front of， a lot of， how old等）单独制成展示板，然后很快的呈现短语，要求学生复述所看到的内容。展示速度要快，不给学生逐词阅读的机会。

4.培养良好的英语阅读习惯

克服指读、默读、思想不集中等不良阅读习惯，培养视读、按意群读、抓关键词读的好习惯。另外，人们常有这样一种心理定势，只有把逐句英语译成汉语，才认为自己理解了，否则就认为理解得不透彻。实际上能看懂句子就是理解了，没有必要译成汉语再理解，这种翻译理解的习惯，不利于形成英语思维，要想真正学好英语，必须脱离汉語这个拐杖。我们可以利用寻读技巧，让学生带着问题去读，找到了问题的答案，也就理解了文章。

学生英语阅读水平的提高并非是一朝一夕可以实现的，需要教师长期不懈的努力，需要大量的、持之以恒的阅读实践。只有提高了学生的阅读兴趣，让他们形成良好的阅读习惯，才能实现小学英语阅读的教学目标，全面提高小学生英语学习的效率。