德育渗透，让品社课堂洋溢生命的气息

刘萍

德育是素质教育的灵魂，随着《山东省中小学德育课程一体化实施纲要》的推进，学校工作已经把德育放在了首位。而品德与社会课是学校实施德育的主阵地，在培养学生高尚情操，塑造学生健全人格，形成健康的人生观中发挥着重要作用。因此，在品德与社会课堂教学中，教师不仅要教授知识，更要关注每个学生的情感态度与价值观的培养，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。在品德与社会教学中我尝试从以下几点渗透德育。

一、在情境创设中自然渗透德育

品德与社会的教学内容与生活实际有着千丝万缕的联系，教师在教学时要善于捕捉德育的切入点和结合点。利用丰富多彩的活动，创设有效的教学情境给学生以心灵的启迪。让学生在情境中体验、在情境中感悟、在情境中内化。例如，我在讲解《校园绽放友谊花》一课时，在导入环节，创设了回忆自己和好朋友之间发生的令人难忘的一件事的情境，初步体会了友谊的重要性，学生通过回顾与朋友之间发生的一个个温馨的小镜头，更加深了对友谊的理解与感悟。然后引導学生理解什么是真正的友谊以及朋友之间的相处之道。这样，学生学到的不再是抽象的课本知识，而是生动的生活体验、感受和认识，这样德育也就自然得到渗透。

二、根据学科特点科学性地渗透德育

小学品德与社会新课程标准要求，小学德育课程注重以儿童的社会生活为基础，并注重利用学生的生活经验，反映儿童的需要，帮助儿童参与社会，学会做人，培养学生乐于探究，热爱生活，促进儿童思想品德与社会性发展。根据品德与社会课的学科特点，在课堂教学中教师要充分发挥其德育功能，让学生对所学的知识进行感悟，这就要求教师运用灵活多样的教学方法，让学生积极主动地参与到课堂活动中去，在活动中潜移默化地对学生进行德育。如，在教学《校园绽放友谊花》一课时，我设计了3个小组合作讨论的问题，通过层层深入的小组合作交流和有序的小组汇报以及有针对性的评价和补充，学生渐渐明白了真正的友谊不但体现在朋友间的互相关心和帮助上，还体现在能够真诚地为朋友指出缺点和错误上，“哥们儿义气”要不得；明白了男女同学之间要正常交往；明白了要想使友谊之花常开，就要用心去培植。在讨论活动完成后，我们还可以让学生就活动中遇到的问题或心理感受进行有效的交流分享，使德育进一步渗透。

三、在与生活实际的联系中有效地渗透德育

品德与社会课程标准强调：“在教学中，教师要调动学生的生活经验与认识，引导学生用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受。”

所以教学中教师必须与学生的生活实际相联系，充分挖掘和利用社会的德育资源开展德育，让德育渗透不能仅仅局限在品德与社会课堂教学中，而更应与学生的生活实践活动有机地结合在一起，让学生走出课堂，走向社会，在真实的生活实践中获得亲身体验，在体验中感受道德冲突，感悟道德选择，实现自我、主动的教育过程。例如，我在讲解《我是绿色小天使》一课时，课前布置学生到自己居住的小区进行调查、访问，了解自己居住的环境情况。在调查访问中，学生会发现自己居住的环境中存在的诸多问题。课堂上引导学生交流汇报，从而引导学生深刻认识到“身边的环境问题及环境污染的危害”，激发学生投身环保的情绪体验，进而找到切实可行的环保对策，并通过制作宣传标语、倡议书等形式强化环保意识，养成保护环境的好习惯。让学生把环保作为一种良好的生活方式坚持下去！

四、角色扮演，重视德育的生动性

在小学品德与社会教学中，可以让学生自己来进行角色扮演，通过一台有血有肉、情节生动的情景剧，使学生如身临其境，能增强他们在社会中的角色意识，唤起责任感。学生可从中领悟到其中的德育内涵。例如《与诚信交朋友》一课时，设计这样的情境让学生角色扮演：明明和洋洋踢足球不小心打坏邻居家的玻璃，他们俩为要不要向邻居主动承认错误而争吵……明明认为反正没人看到，我们赶快溜走吧。而洋洋认为要主动给邻居道歉并赔偿。通过让学生演一演、议一议的形式，学生认识到做人首先要讲诚信，只有讲诚信，人生才会更加美丽。角色扮演让学生融入情境之中，让情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的经验和体验，并根据自己的认识水平参与辨析。

学生的品德形成是一个长期的、循序渐进的过程。在教学中，教师要根据学习内容和学生的年龄特点，及时有效地对学生进行德育，从而让学生形成良好的道德品质。作为一名品德与社会课教师，教学中要认真钻研教材，深入挖掘德育渗透点，做到“随风潜入夜，润物细无声”，增强德育的教学效果，让德育落到实处。

参考文献：

[1]王萌.在思想品德课中实施生活化情境教学[J].海峡科学，2014（11）.

[2]朱海平.陶行知教育思想对初中思品课改革的启示[J].科技展望，2014（21）.