从生活视角看小学数学的课堂练习

何怀湘

摘 要：课堂练习是对学生学习效果的一种考查，也是巩固学生对理论知识理解程度的良好方法。小学数学本身具有较强的综合性和抽象性，为了便于学生理解和巩固知识，教师可以从生活化的角度看待课堂教学。

关键词：小学数学；课堂练习；生活化

数学本是一门来源于生活实践的综合性科目，并且我们办学的本意也就是促使学生能够将学到的知识应用到生活中，实现知识的价值和自身的价值。因此，在课堂教学中，我们可以结合一些生活中的元素来进行实践，力图实现基础教育最优化。

一、结合教材知识，开展“生活”练习

小学数学教材中的知识很丰富，比如计算类的有“小数的运算”“分数的运算”“分解质因数”“解方程”等，几何图形类的有“四边形的认识”“三角形的面积”“圆的周长和面积”等，但是，这些知识对于理解能力尚待发展的小学生来说抽象性很强。在这种情况下，如果教师依然采用传统的“教师讲+学生听”的模式，势必会引起学生的反感，因为枯燥的填鸭式教学不仅不能突出学生在学习中的主体地位，更不便于学生理解和记忆，这便造成了教学资源的浪费，使数学课堂教学流于形式。为了解决这一实践困境，帮助小学生理解和记忆数学知识，教师可以通过开展“生活”练习来实现这一目的。

比如，教师在教学“100以内数的加减法”时，为了培养小学生对数学语言的理解能力，提高其计算能力，教师可以结合学生所在的班级加以启发，如“我们班总共有33人，二班有37人，三班有50人，四班有20人，咱们四个班一起搭班车去旅游，如果每辆车限乘70人，那么哪几个班可以合成一辆车呢？”这是一道开放性的题目，因为它的答案并不是唯一的，所以，这道题目可以充分考查学生多方面分析问题的能力，涉及了“优化组合”的数学思想，如此既可以改变传统单一的教学模式，更能便于学生理解，大大提高了小学数学课堂练习效率。

二、利用生活经验，创设练习场景

生活经验是人们在生活中不断积累下来的感知能力，这种感知能力可以帮助人们解决很多习惯性的问题，比如当一个人骑自行车时间较长后，他便拥有骑乘的经验，可以知晓自行车适合在何种路段行驶以及大约需要多久能够到达目的地，这便是生活经验给予人的启迪。在开展小学数学课堂练习的过程中，教师也可以利用学生在生活中具有的经验，将数学教材中的知识或者需要培养学生的技能等很好地渗透到生活中，让小学生能够从教师创设的教学场景中找到生活的缩影与生活中的共通之处，从而培养学生解决生活问题的能力，更便于教师教学。

比如，在教学“分数”的相关知识时，教师可以利用生活中切蛋糕的场景来展开教学。虽然小学生的生活经历较少，但是生日的时候为朋友和家人分蛋糕的情境，对于他们来说不算陌生，因此，教师可以利用数学教学与生活场景间的这种共同性来开展课堂教学练习。如，教师可以如此启发学生：“同学们，老师桌前现在有一块蛋糕，我现在将它等分地切为8份，老师手中拿出其中的1份，那我们怎样表示这其中的1份呢？”如此，在学生理解分数的意义后，教师还可以继续启发其分数的加减法运算，从而大大提高课堂教学效率。

三、结合生活实物，提高教学效率

为了便于学生理解和掌握教材知识，教师还可以通过结合生活中的实物来进行。因为抽象化的概念，无法代替实物带来的视觉性冲击，毋庸置疑，实物带来的教学刺激更加直观和形象。小学生由于年龄小，抽象性思维薄弱，但是对于生活中的一些具象化实物，尤其是具有新鲜感的实物，往往兴趣颇深，因此，教师可以紧紧把握小学生学习中的这一生理和心理特点，通过结合生活实物来进行课堂练习，从而大大增强数学教学的趣味性和直观性，让数学课堂不再枯燥、乏味，提高教学质量。

比如，教师在教学“克与千克”的知识时，为了检验小学生是否真的对这一概念有所理解，可以将生活中我们常用的电子秤或者实验室用到的天平拿到教室，让学生通过動手称量的方式来深入认识重量单位，知晓质量单位的进率和测量方法，从而有效强化学生的动手操作能力和对数学知识的应用能力，提高学生的数学学习兴趣，充分激发学生自主探究数学新知的欲望，提高小学数学课堂教学效率。

概言之，在小学数学教学实践中，小学生在这一黄金年龄段具有很好的可塑性。但是，教师也应当知晓他们对于抽象性强的数学知识难以理解和提起兴趣，为了提高小学生学习数学知识的效率，数学教师可以积极导入各种生活化元素，比如结合教材知识，开展“生活”练习；利用生活经验，创设练习场景；结合生活实物，提高教学效率等，从而提高小学生学习数学的兴趣，使数学课堂练习效果最优。

参考文献：

[1]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].湖南师范大学，2013.

[2]魏光辉.专注生活化教学提升小学数学课堂教学成效[J].才智，2013（6）.