修炼巧语 扮靓课堂

钟丽红

摘 要：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；教师的语言如火炬，能照亮学生前进的道路；教师的语言如种子，能在学生的心里生根发芽。”可见，教师言语水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败与优劣。特级教师之所以能让学生积极主动地参与到教学中，因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了孩子的心，产生了心与心的交流。

关键词：课堂；评价；语言

一、腹有诗书气自华

文化底蕴，不仅决定着为师者理解、驾驭教材的能力，更重要的是，只有师者自身具有丰厚的文化底蕴，才能创造一个丰富的课堂，才能给学生广博的文化浸染，给予孩子们切实风趣的评价。那怎样才能使自己成为一个才高八斗、学富五车、有丰厚文化底蕴的教师呢？唯一的途径就是不断地学习，不断地积累。一个人可以没有文凭，但不可以没有知识；一个人可以不进学堂，但不可以不学习；一个人可以没有老师，但不可以不读书。读书是一个人精神成长的母乳，读书的目的就是使我们今天比明天更有智慧，更有眼界，更有力量。博览群书，厚积薄发。吴玉燕老师的课堂灵活多变、妙趣横生，有旁征博引的课堂讲解，有恰如其分的比喻引用，还有信手拈来的诗词歌赋……真是“才知源海文始为，腹有诗书气自华”。那为什么她的课堂就能如此的精彩纷呈呢？后来听了她的成长经历明白，原来吴老师自幼爱书，古典的、现代的、文学的、艺术的、通俗的、哲学的都会去看。像《史记》《论语》《庄子》《孟子》这些一般的女孩子从不去碰的书，她却情有独钟。饱读诗书而又富有灵性，这样的老师上课能不神采飞扬？以书为伍，书香作伴，这样的老师，语言比蜜还甜。

二、吃透文本言自如

教师只有认真钻研教材，吃透文本，精心地设计每一个环节，熟悉教案的每一个步子，才会成竹在胸。有了自信，语言才能声情并茂，挥洒自如，游刃有余，才可以营造语文教学的生动气氛，开辟语文教学的新天地。范宗妙老师讲的《长征》，诗歌里有一句“金沙水拍云涯暖，大渡桥横铁索寒。”这首诗我也非常地喜欢，很早就会背而且还会唱。可是我却从来没有想过其中的“暖”与“寒”包含着怎样的意思。在范老师的引领下，我才明白：原来其中的“暖”指的是胜利的喜悦，“寒”则指获得胜利所付出的血与泪。范老师把文本读透了，才真正地走进作者的心理。也只因范老师对文本和课堂都胸有成竹了，课堂评价才会熠熠生辉。如“当着那么多的人，读得那么流利，真不错。”“听出来没有？刚才这位同学，把自己的感情也放到句子里读。”“读书就应该这么读。”“如果把‘不怕强调一些，会读得更好。”“‘逶迤是什么意思？（五岭一座连着一座）请读出五岭的逶迤，‘逶迤拖长一些。”拨云见日，把学生带入一座又一座高峰。

三、善于倾听靓生成

学会倾听，是新课程课堂教学中不可缺少的一个环节。在学生面前，教师应该是一位和蔼可亲的师长，师生平等相待，和谐相处，因为这样才能使学生“亲其师，信其道”。为此，这就要求教师能蹲下身子，倾听学生的心声。倾听时，一要专心。教师在倾听学生的回答时要集中精力、神情专注，多与学生的目光接触，并适时地点头表示肯定或赞许，不要随意打断学生的话，也不要随意插话，要让学生感觉你用心听，并欣赏他的发言。二要虚心。学生的思想可能是零碎的、简单的、幼稚的，教师面对学生幼稚的想法，要善于接纳，尊重学生的观点，不要轻易表态、乱下结论，也不要挑剔批评。三要有耐心。教师对学生的质疑、反驳和争论，要耐心地听完学生表达。有时课堂中的精彩往往就是在倾听中诞生的。如，宁波新城实验小学的何丽萍老师，在上一年级上册中的《菜园里》，在品文时，一个学生把“辣椒长个尖尖嘴”读成了“青椒长个尖尖嘴”。声音虽不大，但何老师听到了，她并没直接指出学生是读错了，而是说：“有一种辣椒的颜色是青青的。”这么一提醒，不仅让学生自己发现了错误，还让学生认识了青椒，一举多得，导而无痕。又如，一位老师在上鲁迅的《少年闰土》，在分析少年闰土这个人物形象时，提到了书上一段有关跳鱼儿的文字。一个学生突然问：“跳鱼儿怎么会有两只脚？”这位老师自然地接过话：“是啊，鱼怎么会有脚？”这时，另一个学生大声说道：“娃娃鱼就有！”老师着说：“你的知识很广博！我想跳魚儿也有两只脚。可是我没见过，你们谁见过？”同学们都异口同声地说：“没见过。”这位老师又借机引导：“可是少年闰土就知道，这说明什么？”同学们又七嘴八舌地回答，说明闰土见多识广，因为他心里有无穷无尽稀奇事。“跳鱼儿怎么会有两只脚？”课堂上的这种怪异声音常有发生。如果深入探研，意义不大；如果置之不理，学生的思绪或许就会失控，但是这位老师非常巧妙地一问：“可是少年闰土就知道，这说明什么？”将学生的注意力自然地转移到教学的重点上来，既使学生加深了对课文主题和人物的认识，又回到原先的教学环节。在教学中，我们教师要善于倾听，充分利用课堂中的精彩点，适时点拨，收放自如，在课堂中亮起一片片精彩，真是“润物细无声”。

四、调控导向趣横生

评价语言要根据学生的回答，客观、准确地指出学生的长处和不足，既对学生出色表现之处给予肯定，同时有针对性地给学生提醒与纠正，最大限度地发挥评价语言的调控导向作用。如果能在富有调控导向的基础上，再加点趣味性，会使课堂更加生机勃勃、妙趣横生。如，本学期为了养成学生爱读书的习惯，为了调动学生阅读习作的积极性，我组织学生开展了“我是书虫”“我是一个小作家”等活动。同学们为获得这些荣誉，纷纷活动，每天中午的12：20分至1：00是我们的课外阅读时间。孩子们看20分钟后，后面的20分钟就是佳作共享的时间。看着他们争相发言，举起的小手，我发自内心地鼓励：“刚三年级你们就知道这么多成语，真让人佩服！”“这个句子多好呀！再说一遍，让每个同学都听清楚。”“你是怎样积累了这么多好词语？愿意向大家介绍一下经验吗？”“你可真行！把课外书里看到的好词佳句都用到自己的作文里。”“读你的作文对于老师来说，简直就是一种享受。”这些生动的评价语言，大大调动了学生学习的主动性、积极性，对阅读和习作的兴趣更浓厚了。孩子们的词语日渐丰富，视野日渐开阔，我也笑了。

提升自己，学会倾听，把握教材，学会关注，及时准确地对学生在课堂中的表现给予评价。评价内容翔实，有根有据，不简单地说声“好”就完事，也不简单地以“对”或“错”来判断，而应恰如其分地给以褒奖，以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度，有效地调控评价的过程，促使学生的心理常常处于“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的积极状态，使评价成为促进学生学习的源源不断动力，让课堂生辉。

参考文献：

[1]杨红霞.浅谈语文课堂教学中教师评价语言的艺术[J].中国校外教育，2012（10）.

[2]刘艳萍.课堂教学评价语言的类型及效用[J].新课程（综合版），2010（5）.