静候花开的声音

杨建春

摘 要：在当今新课程理念下的音乐教学中，音准教学，是音乐教育中的重要环节，但往往被忽略。如果学生对音准没有概念，学生的音乐学习就会受到影响，还会使学生对音乐课失去兴趣，甚至就不想唱歌，也不敢表现，这样学生就不能自信快乐地参与。为此，结合教学经验，认为应从倾听和唱准两方面对学生进行音准训练，以此来提高学生的歌唱音准能力和善“听”的习惯。

關键词：听辨；歌唱教学；音准

《义务教育音乐课程标准》中对小学生演唱的要求是：能够用自然的声音、准确的节奏和音调有表情地独唱或参与齐唱、合唱。但是，在平时的音乐课中常会出现这样的情景，很多班级的学生在没有伴奏的情况下，音唱不准，没有音高的概念，每班只有四五个学生能独立不跑调地演唱歌曲；但在钢琴地伴奏下，跑调的问题稍微好一些。学生音调唱不准的原因主要表现在：（1）碰到高音就会大声喊叫或是突然降低音调；（2）一开始演唱歌曲就找不着

调，到歌曲的重复部分才能找到一点感觉；（3）对大跳的音程及不协和音程的音准把握较慢；（4）对上行和下行的旋律模仿还是比

较准确的，但对起伏较大的旋律把握有些困难；（5）有些学生上课总爱说话静不下来。

以上这些原因，使我体会到学生的苦脑，作为音乐教师该如何培养学生良好的音准是关键。怎样才能让学生形成正确的音高意识？如何培养学生的善听习惯？是我们教师需要思考的问题，也是我们的目标，围绕唱准与倾听两大重点，我从以下几个方面进行：

一、灵活推进，合理安排

（一）系统备课统筹安排

1.音乐老师在平时的备课中往往是根据参考教材内容而设计的。教材里面的内容都是以一个或多个具体的音乐作品为目标，通过学唱、欣赏、节奏、演奏等方式进行有针对性的知识技能学习。虽然，我们的教材是遵循由易到难进行编排，但知识技能对于“音准”范围的教学内容，却缺少系统地指导。比如在某些单元，虽有明确关于唱准和听辨某几个音的教学要求，但没有加强和巩固的后续安排练习。因此，我制定了以下教学计划：

第一阶段（第一周至第五周）

目标：认识“1 3 5”三个音的唱名，唱准并听辩“1 3 5”，认识他们在琴键上的位置，同时认识“2 4 6”三个音。

方法：图示辩认法、手势教学法、钢琴琴弹奏、音乐创编法。

第二阶段（第六周至第九周）

目标：对比听辩“5 1 3 5”和“6 1 3 6”；对比听辩“6 1 3 6”和“6 1 3 5”，听辩并唱准“1 3 5 i”

方法：对比听辩法、图示辩认法、手势教学法、钢琴弹奏。

第三阶段（第十周至第十五周）

目标：巩固练习“1 3 5”“2 4 6”；巩固练习“1 3 5 i”

方法：对比听辩法、图示辩认法、手势教学法、音乐创编法。

备注：具体训练时间为每节课的前5～10分钟。

2.利用5～10分钟时间针对不同年级的学生采用不同的教学方法，针对不同层次的学生设计难易不同的视唱练耳教学，面向全体调整每位学生的音准，循序渐进培养学生对音高的概念和音程距离感。

（二）年龄特点分层教学

1.学生发展是有差异的。相信每位音乐老师都会遇到这样的情况，在每个班级中总会有一些学生对唱旋律感到头疼，他们不会唱就不想唱，长此以往就会产生恶性循环，形成两极分化。那么，我们在备课时就要全面考虑学生参差不齐的现象，针对不同学生运用不同的音乐教学模试，通过难易结合的方法进行教学。

2.在班级分层的教学中，我将学生分成了ABC三个层次：A层次——优秀的学生。这部分学生在平时的课堂上能起到模范、引领、向更高的目标努力的作用；把班上没有受过单独音乐学习，但音乐感觉比较好、喜欢展示自己、嗓音和音准突出的同学为B层次——比较优秀的学生。他们和A层次的学生会被老师选拔进入学校的音乐兴趣小组，进一步学习；还有一部分学生胆子小、唱歌声音低、不自信以及音准差地划分为C层次——进步层。处于这一层的同学是班上比较多的学生，是老师平时容易忽略不够关注的学生，所以他们是老师最需要关注并为之付出努力的一层；最后是班上极个别的学生，他们很聪明，但十分调皮，将他们称为潜力层。之所以称最后一层为潜力层，是因为在音乐课或课外时间，教师帮助他们端正学习态度后，他们会一鸣惊人，一跃成为比较优秀的层次。

二、循序渐进，持之以恒

（一）一哼一唱训练音准

在歌曲教学中，经常会遇到有些学生在演唱时大声喊叫，声音位置又低，缺乏美感，而且音也唱不准。只有采取正确的发声方法，运用科学合理的歌唱呼吸等技巧，并采用轻声唱法才能解决这些问题。

1.先用“哼唱”来训练学生的音准问题，因为哼唱练习是很容易获得假声和混声，对声区的统一有很大帮助。采用闭口哼鸣和开口哼唱两种练习方法，使声音逐渐变竖、变圆、变集中，使集中的声音往头腔里输送，以求获得进一步的头腔共鸣。

2.用“小声唱”把声音慢慢放出来，使整体的声音容易集中，并能解决一些学生高音唱不上去的问题，对声音的统一有着不可忽视的作用。同时老师要多做示范，启发引导学生找到高位置的声音，让学生在正确与错误地对比聆听中学会正确的发声方法。

（二）一听一辨训练音准

1.什么是“音准”，其实就是建立正确的音高和音程概念。在钢琴辅助下的识谱教学有助于学生辨别音高、唱准音。例如，在教学中我先让学生从do mi sol开始学习，因为通过实践报告表明，学生生活中经常可以听到这三个稳定音，教师可以由浅入深，逐步加入la re fa si这些音，这样学生级进音阶学习的困难就迎刃而解了。

2.鉴于小学生的认知规律和心里特点，枯燥无味地音准训练必然会造成学习兴趣降低。因此，教师要从学生年龄特点和兴趣爱好出发，设计灵活教学方法激发学生兴趣。例如，在八度音阶教学中我采用唱名来替代组号，用唱名来替代班级中每一名学生的姓名，用音乐唱名来点名训练学生的音高感。方法是：一组一号同学的“名字”叫1 1 do do，以此类推。让学生在不知不觉中掌握知识、增长技能。但是，要让学生掌握好基本的音高关系，是需要反复强化训练和不断纠错的。

（三）一学一玩加强听辩

1.运用所学歌曲中的旋律作为听辨内容。采用学生喜欢的音乐游戏。例如，在教学《草原上》这课时，为了让学生唱准“3 5 6”三个音的音高，我利用肢体语言让学生体验音高，如唱“6”时，双手臂向上伸展，比喻为高高的蓝天；“6”双手臂打开向下，比喻为太阳照在草原上；“5”比喻为高山；“3”双手向前打开，并做出看热闹大草原的模样。学生都能积极参与这种边玩边学的游戏形式，在听觉领先，模唱紧跟，反复练习中收到了一定的效果。

2.我们还可把训练目标中的音级训练放在歌曲中，帮助学生进一步强化，重视音乐教学中细节的学习，把歌曲本身容易出错的音级、音程、旋律找出来，进行强化训练。比如，《童心是小鸟》的前两句，特别是两句前的第1小节：“31 51 3”和第三小节“31 57 2”，学生总是容易弄混。出错的原因，一是因为学生对音程的概念模糊，还没有建立纯四度和大三度音程的概念，二是因为“3”和“2”只有一个音之差，学生不容易唱准。针对这种情况，唯一的办法就是把它们单独列出来，反复进行听辩。通过对比听辩和反复学唱，学生不仅能唱准两句旋律，而且还会对“3 2”两个音级的音高和音程概念有初步的印象和认识。

因此，培养学生良好的音准感和善“听”的习惯是一个漫长的过程，让我们静候花开的声音，用爱心和耐心多给予学生鼓励，让学生早点打开通向艺术之门的钥匙，让每个孩子最终喜欢音乐、会学音乐，为终身热爱音乐奠定基础。