如何重建课堂

孙晶晶

新一轮基础教育课程改革的启动与实施已有一段时间了，重建课堂也成为课程实施与教学改革的重要任务之一。广大教师在大胆实践、勇于创新的同时，是否想过：我这样教符合新课程的要求吗？学生的情感、态度与价值观得到发展了吗？不容忽视的事实是：有些教师在重建课堂的过程中，盲目地追求热点，花样翻新了，却有哗众取宠之嫌。

近几年来，老师们对课的理解意见不一，甚至相左，鉴于时间限制，未能畅叙。对于这一具有典型意义的命题讨论，我不惧浅陋，总想放大其内涵，以期呼唤更多的同仁对课堂进行自我定位，并从中提炼出有益时代发展的教育个性，使新课程、新理念在真正的课堂中有一个得以真正延续的空间。自新课标实施以来，对于新课程、新理念的组织实施，自上而下对新型教育理念进行了广泛而深入的探讨研究，尤其是现代教育技术手段引入课堂，使人们的教育思维得到空前的解放。对传统的教育模式和教育观念产生迷茫和怀疑，“自主、合作、探究”的先进思想为立志改变传统教学习惯的先行者们提供了可以践行的思维想象，其间不乏彷徨、犹豫、失败和委屈，很多人甚至经历了重课堂形式而忽视课堂内容的肤浅的变革。

拜读大师们的研究心得，听取优秀教师的课堂教学，我深深地感受到：重建课堂，仅确立新的教学理念是不够的，更重要的是改变我们的教学行为，要牢记新课程的核心理念“为了每个学生的发展”，要真正确立“以人为本”的教学观。新课程教学是有计划、有目的的活动，承担着“引导人”“塑造人”和“提升人”的责任，具有一定的“预设性”，同时新课程教学是师生多向、开放和动态对话交流的过程，是有一定的“生成性”。在重建课堂时，我们一定要准确理解“预设”和“生成”之间辩证而统一的关系，在具体的教学实践中科学地把握、艺术地处理好两者的关系，只有这样，才能科学地重建课堂。

一、充分的预设

说到预设，我们就不能不提备课。备课是古老却又常说常新的话题，新课程强调教师不能死搬教案，而要根据课堂教学的实际情境，发挥自己的教学机智，灵活处理课堂教学中发生的问题，不断生成新的问题、新的课程资源。但是，这绝对不是说新课程可以允许不备课。备课是体现教学预设性、保证教学生成性的重要环节和手段。备课越充分，课堂教学效率越高。“有备而来”应该是教师进入课堂之前应有的状态，“备课”应该是教学的常规。

二、动态的生成

长期以来，我们的教学过程只有教师的主动而没有学生的主动，只有教师的主导而没有学生的主体，只有教师的独白而没有师生的对话，严重打击了学生学习的积极性和主动性，抑制了学生的想象力和创造力，形成了只有一种声音的单调而枯燥的课堂。

首先，对话的平等性。新课程要求教师放下“师道尊严”，不搞“一言堂”。教师要确立学生是学习主体的意识，真正把学生看做是具有主动能动性的“人”。在教学中，教师作为“平等中的首席”，在对话中必须具备亲和力和感召力，同时不把自己的想法强加给学生，应在认真听取学生的意见后认真地归纳和小结，让知识在师生对话中生成。总之，师生间的对话应是民主、平等的。

其次，合作的有效性。進入新一轮课程改革以来，合作学习成为我国中小学课堂上的一大“亮点”。听课时我们发现，进入合作学习这一环节时，往往三五个学生围成一桌，讨论甚为激烈，气氛相当活跃，教师教得高兴，学生学得有趣，课堂上出现“师生互动，生生互动”的可喜局面，整个课堂都“活”了起来。真正的合作应是自主的，学生在学习过程中，应始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我控制；真正的合作应是开放的，学习的目标、形式、内容无一例外；真正的合作应是创新的，通过彼此间的合作，学生能超越自己的认识，看到不同的见解，看到事物的不同方面，从而形成更加丰富和全面的理解，促进其认知能力的发展。而且，教师在学习过程中不能置身事外，应是合作者，教师应参与到不同的合作小组的学习活动中，与学生平等对话。当合作学习小组遇到困难时，教师可以适时点拨、指导，提供必要的帮助。

三、深刻的反思

教学是一门实践的艺术。这门艺术需要理论的指导，但更需要在理论指导下的实践磨砺。因此，科学而艺术地把握课堂教学中的预设与生成，需要特别强调每个教师在实践基础上充分而深刻地反思，在反思的基础上积累经验。只有善于反思，教师才能从容不迫、游刃有余地处理教学中的一些“突发事件”，并把这些“突发事件”生成重要的教学资源，从而产生意想不到、预设不到的效果。

总之，只有科学而艺术地把握教学中的预设与生成，在深刻反思的基础上积累经验并形成教学智慧，才能科学地重建课堂。作为教育工作者理应顺应教育发展的需要，从各种束缚、定势中解放出来，顺势而动。

参考文献：

[1]冯燕华.生态哲学视域下的课堂文化研究[D].海南师范大学，2010.

[2]戴轶.以“尊重”为价值取向的课堂文化构建研究[D].华东师范大学，2010.