浅谈高中物理探究性教学课堂的创建

章凌川

（湖南省衡阳市八中）

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我们社会需要有个性并善于合作的人，需要具有创新精神和探索精神的人才。所以，作为老师的我们，在教育事业当中，要乐于为孩子创建“探究”所需要的时间和空间，创设条件，并善于给予积极的引导和配合。

对于物理学科，更是注重学生的思維发展与训练，更能体现创新、探究的重要性。下面我从几个方面简单谈谈高中物理探究性教学课堂的创建。

一、建立和谐的师生关系

在教学的过程中，师生之间的交流是极为重要的。因此，首先要建立起和谐的师生关系。在此，教师的角色非常的复杂，他既是参与者，是与学生一起探究的队员之一，他同时也是引导者，是引导学生一步步朝着自己设计的情景里发展的一个领导者。教师在教学过程中，要充分相信学生，愿意聆听学生的想法，这样才能建立起良好的师生关系。和谐的师生关系，不仅能够让课堂气氛更加的活跃，而且也可以让教师的引导进行得如鱼得水。在这样良好的课堂气氛当中，教师的探究性教学活动才能得以顺利展开。

二、巧妙创设问题情境，引发探究

物理教学中使学生产生认知需要的关键是问题情境。问题情境是有一定困难的、需要学生经过努力获取新知识的能力，能激发学生的兴趣。首先，教师在教学设计时要分析学习者，分析其学习准备情况及其学习风格；要做学习内容分析，目的在于规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容组成部分之间的联系，以保证达到教学最优化的内容效度。其次，教师要学会运用各种可能的课程资源，为教学内容创设合适的情境，从而创造良好的课堂教学氛围，激发学生的求知欲望，为达成教学目标打下基础。例如，在讲“自由落体运动”这课时，教师用如下的办法创设教学情境：形状、大小基本相同的纸板和纸片从同一高度同时释放，哪个先落地？（纸板）。重的物体比轻的物体下落的快，对吗？紧接着教师拿两张相同的纸片，将其中的一个揉成纸团，再将纸片和纸团从同一高度同时释放，再让学生观察哪个先落地？（纸团）重物真的下落快吗？这样一来，矛盾就自然的交到了学生手中，起到了激发兴趣作用，引导学生想到有空气阻力的存在，接着探究不存在空气阻力时物体的下落情况。

三、借助实验，发现问题，引发探究

实验是物理课程的突出特点，物理实验作为一种特殊的实践活动是物理研究和发展的基础，许多物理问题多是由实验引发的。因而，物理实验在引导学生观察和思考方面有着不可忽视的作用。物理实验中要充分利用这一优势，让学生通过对实验现象的观察比较，发现问题，研究问题。教师要适时点拨，防止学生只做不看或看而不想。引导学生不让任何一个现象从自己的眼前溜走，捕捉现象，寻求原因，揭示本质。例如，在学习《摩擦力》这一节时，涉及到静摩擦力大小，我们通过演示实验能够得到水平拉物体而未动时，由二力平衡，静摩擦力的大小由外界拉力的大小决定。同学们可以通过仔细观察演示实验弹簧测力计指针所卡住的纸团可以发现，物体刚动起来时的摩擦力大于物体滑动之后的摩擦力，为什么？这就能够通过实验现象的观察使同学们深入研究静摩擦力和滑动摩擦力大小的关系。

四、开放性教学，把握好教学自由度

相对于讲授式教学，探究式教学强调学生是学习的主体，学生有很大的自由度，但这决不是对学生的放任自流，而是它重视学生的学，也重视教师的导，没有教师的导，是种“放羊式”的探究活动，只是一种表面的喧闹，学生没有掌握任何东西，或者说至少目前大部分的同学还没有达到这样一种探究水平。在适当的时候，教师及时、适度介入可以很好控制探究的进程，在探究课题的选择、探究的重点、难点的突破等方面具有无法替代的作用。但教师的指导必须是谨慎的，过分干涉必然会削弱学生探究的自主性，甚至还会剥夺学生的自由创造和从错误中学习的机会。因此，探究式课堂中教师的“收”和“放”必须做到恰到好处。当然，最后，教师还要做最精炼、精彩的点评，才能起到激励性的作用，也不使学习内容出现漏点。

以上四点是物理探究式教学课堂创建过程中需注意的最基本的几个方面，其他还有需多的因素影响着探究的成效，如怎样创设最佳的问题情景，如何把握好对学生探究成果的评价等等。这些都需要我们在具体的教育教学实践中去领会、总结，并加以改进。