新课程背景下小学数学课堂小组合作学习模式的构建研究

鲁年珍

摘 要：随着新课改的实施，教育界对小学数学教学提出了更高的要求。与重视老师教授知识、学生被动接受知识的传统教学观念相比，新课改中更注重培养学生的自主学习能力。小学数学老师为了更好地适应新课改的教学变化，积极地思考新的教学方法。小学数学课堂小组合作学习模式是为了更好地体现新教学理念而产生的一种新型的教学方法。让几个小学生组成小组，讨论问题，让他们能够各抒己见，并能在讨论的过程中培养难得的团队精神，对于小学生今后的学习和人格的完善都有很大的帮助。

关键词：新课程；小学数学；小组合作

在新课改的推进实施下，教师应在小学数学课堂上组织小学生合作学习，在以小组为单位的上课形式下，让小学生更好地发挥个人的主观能动性，积极思考。让同组之间相互交流，不同小组之间各抒己见，在交流和讨论之中，学习到更多知识。这种亲身体验交流学到的知识要比传统教学中老师教授知识、学生被动地接受知识掌握地更加牢靠，同时在小组合作学习模式的过程中也激发了小学生学习数学知识的乐趣，培养了小学生对数学的兴趣，从而为以后的数学学习以及其他学科的学习提供了很好的学习模式。

一、优化小组合作

在进行小组合作时，由于学生背景、家庭环境、性别、性格的不同，合理地组织小组才能达到科学的小组合作学习的目的。一般一个小组的人员数目以4～6人为佳，人数太多就不能很好的让每个人都参加进去，人数太少则不能深刻地讨论问题，并且成员的组成既要有成绩好的学生，也要包括中等生和学困生，这样才能发挥好学生的作用，并能让中等生更加优秀，让学困生也有很大提高。当然，小组成员也可以为了达到某些教学目标而进行调整。比如，为了创造一个竞争的氛围，可以采取男女生的形式进行分组；再如，为了使合作更加深入，可以按照不同的兴趣爱好进行分组，把有共同兴趣爱好的学生分到一起，这样他们能更好地进行讨论学习。所以在小组分组时，可以采用灵活多变的分组方式，从而优化小组合作，更好地达到教学的目的。

二、明确小组分工

为了达到很好的教学目的，分好小组后，组内成员任务也得有明确的分工。这样才会使每个小学生感到自己的存在和作用，在一定程度上也会提升小学生自主学习的能力。任务完成后可以再交换角色，使得每一个组内成员都能体会到每个角色的不同，从而在不同的位置上都能使自己得到锻炼和提高，也更能增加小组成员之间的信任和依赖，增加小组成员的团队意识。

例如，在“摸球”一课中，可以根据小学生的性格特点，合理安排活动的角色。小组4～6人，组长的职责是记录小组成员从箱子里摸出的球的颜色，2～3名学生进行摸球，1名学生将组长统计的摸球结果写到黑板上，最后由一名学生进行结果汇报。汇报的时候一方面汇报自己小組得到的结果，另一方面倾听其他小组得到的结果，然后进行交流讨论。每个小组成员都可以自由发言，说出自己内心的想法，在交流讨论中学习到更多的知识。第一轮小组活动结束后，进行第二轮，小组中的角色也进行互换，使每个参加小组活动的学生都能体会到不同角色的职责和感受，从而能更好地体会到其他同学的感受，增强小组之间的友谊和团队意识。

三、综合评价成绩

传统的教学理念都是重视学生的个人成绩，在最后的成绩评价中，只评价个人的成绩。但是这种机制实际上存在很大的弊端，容易导致学习成绩好的学生在小组内部优势感太强，而成绩不好的学生在小组内越来越没有存在感，内心不免产生自卑的情绪，从而导致成绩越来越差，结果就是两极分化，也就没有达到小组合作学习来促进每个学生进步的目的，那么，小组合作学习模式的提出就是失败的。所以，可以采取小组和小组之间进行评比的方法。评比的方式是以小组的综合成绩进行评比，而不是仅仅评比学生个人，这样每个小组成员都至关重要，每个人都将影响小组的整体成绩，每一个学生都会感觉到自己的重要性和存在感。而分组时应考虑到各个学生的特点，小组内有成绩好的，也有不好的，这样成绩好的学生为了整个小组的成绩会帮助成绩不太好的学生，而成绩差的学生为了整体也会主动学习。这样小组成员之间相互学习讨论，极大地增加了每个学生的团队意识。

总之，在小学数学的学习中运用小组合作学习的模式，不仅可以提高学生的学习积极性，还可以提高教师的教学效率。运用小组合作学习的模式，一定要科学合理地分组，并在明晰权责分配上实施彼此协作的学习方式，从而在一定程度上体现学生的主体学习地位。本文以优化小组合作、明确小组分工和综合评价成绩的方式来研究小学数学课堂如何实施小组合作学习模式，从而更好地激发学生参与课堂活动的水平，在一定程度上有利于完善学生各个方面的发展。

参考文献：

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[2]刘霞.浅谈小学数学课堂提问策略[J].中国科教创新导刊，2011（15）.

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