论合作学习的有效性

吴学莹

合作学习作为新课标提倡的重要学习方式之一。在实际课堂中，为数不少的合作学习却收不到实际的效果，显得浮华而低效。有些教师觉得，似乎不用合作学习就不足以显示新课标精神，为“合作”而“合作”，使合作学习成了实施新课程的“标签”。现以最近听的一节研究课《李广射虎》为例，谈一谈这方面的体会。

盲目性的合作学习

片段一 教师先提出自学要求：“读准字音，读通句子；读顺课文，难读的句子多读几遍”；学生自读课文。随后，由小组长组织，进行四人一小组的合作学习。合作学习内容包括两项：检查生字词的掌握情况；检查小组的课文朗读情况。

解剖：在教学中，教师不从学生的心理需求与教学内容实际出发，只从自己的主观愿望出发，不管什么内容都让学生进行合作学习。如有些片段只考查课文朗读和学生对生字词的掌握情况，根本就不需要采用合作学习的方式。然而，有些教师在课堂中多次使用了合作学习，这种不切实际的合作学习，既降低了学习的效率，又浪费了时间。

片段二 教师出示：《李广射虎》这篇课文主要讲了（时间）（地点）（谁）（干什么），结果发现（ ）；小组讨论交流后派代表汇报。

解剖：这种机械式的填空，无需采用合作学习的方式。虽然形式上是同学坐在一起讨论学习，其结果实际上是个别优等生唱“主角”，而其他同学唱“配角”，还是一言堂的缩影，这导致了绝大部分学生在合作学习中并没有实质性的收获，反而降低了学习的效率。

片段三 师：这节课，我们来了解一下这个故事的经过，感受李广的神勇无比。出示小组合作学习的要求。问题：课文第3、4自然段哪些词句体现了李广将军的神勇无比？（方法：自读课文，勾画词句，小组交流；学生交流，教师巡视指导；汇报交流，教师引导理解、朗读训练。）

A组学生：生1：（读相关句子）“月色朦胧”形容月色模糊，看不清楚。生2：读句子；读了句子，我心里有恐怖的感觉。生3：我感觉森林里有老虎、豹子等野兽出没。师：这些词句能体现李广将军的神勇无比吗？（学生沉默）

B组学生：生1：（读相关句子）第三节第四句的动作描写中可以看出李广将军的射箭技术高超。板书：箭技高超（学生齐读）师：除了从动作中体现李广将军的箭技高超，还有哪些词语能体现？生2：“连忙”可见他动作迅速。生3：“猛然间”表现李将军的灵活。师：我说的是从动作中体现李广将军的箭技高超的词语，你们却说动作迅速、灵活的词语？怎么聽的？（学生哑然）

总结与反思

在教学中，教师组织学生进行合作学习时，只追求学生表现形式上的，不对学生的学习活动进行有效的指导，不能参与到学生学习的活动中去，实行“放羊式”的教学方式，容易导致学习小组的成员分工不明确，小组共同目标模糊不清，没有互助观念，出现合作低效的现象。

尽管三个片断中造成低效的原因各有不同，但究其原因，三种合作都是教师追求合作形式的结果，对学生来说，是教师一厢情愿的“要我合作”。没有学生的积极参与，必然导致合作学习泛滥、自由、低效。那么，课堂中怎样才能有效地进行小组合作学习呢？笔者觉得首先要关注学生的需求，弄清学生在什么情况下需要合作。教师要顺应学生的心理需求，使学生把“要我合作”变成“我要合作”。只有当合作成为学生内心真正的需求，合作才能展开，合作学习也才能真正有效。

合作学习的几种方式

当一个人碰到困难时，内心一定渴望别人的帮助，此时同伴的合作支持不仅可以解决问题，还可温暖一颗孤独的心灵。本篇课文的教学中，当许多学生说出《塞下曲》中“平明”“没”“惊风”不理解时，教师应及时抓住这一时机，组织学生合作交流，从“文包诗”的“文”中找出诗中关键词的意思，而这种时机的把握，有时需要教师预设，有时则要靠教师的教学机智。

小组合作学习很重要的目的就是集合学生的力量，通过思维的交流碰撞来激发灵感，促成问题的解决。由于每个人占有的信息量有限，当个人操作无法完成学习任务时，教师需要创设情境，组织小组合作学习，激发学生交流合作的欲望，培养学生间团结互助的精神。这篇文章教学中，我们可设计这样的话题：李广的部下第二天来到现场会说些什么？做些什么？请小组比赛，合作说一说、演一演。当学生遇到这种有一定的挑战性、开放性、探索性的问题时，让学生进行合作能有效的解决问题。

学生总是渴望自己的观点得到肯定，但有时有的又不能有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，就会浮于表面的争论，说服力不够，欠缺理性分析，观点不够深刻。此时，教师应对有争论价值的疑点，适时下放到小组中进行合作学习，让持有相同意见的学生一起合作，与对方理性争辩，在辩论中明晰正误。

在组织学生合作学习时，我们要走出误区，不能只埋头于教材，片面追求合作的形式，应更多地关注学生的心理需求，这样才能更好地把握合作时机，提高合作学习的有效性。

（作者单位：江苏省南京市迈皋桥中心小学）