浅谈语文教师的两种能力

闫瑞丽

对于一位教师来说，要想在学生面前树起威信，使学生对所学科目产生兴趣，出色地完成教学任务，应具有多方面的能力。笔者认为，一位优秀的语文教师，除了扎实的专业知识、先进的教学理念、广泛的相关学科知识外，还应具备以下两种能力：

一、口语表达能力

作为从事母语教学的语文教师，既要教书，又要育人。一时一刻也离不开言传身教。相对来说，用文字得比較少，大量是用口头语言。因此，口语是教师教育教学的基础，关系到学生的学习兴趣和能力的提高，关系到教学质量的高低。语文科教学体现听、说、读、写几个方面，不管是讲读课文，还是指导作文。不管是信纳据本，还是开辟第二课堂，都要求语文教师的语言简练、明白、生动、准确。虽然入编教师大多经过口语测试，但一些教师尤其是语文教师口语依然较差，课堂上，教师把“冯”读成“洪”，把“叔”读成“斧”。讲话逻辑不严密，出现前言不搭后语乃至吞吞吐吐的情况，既有损于教师形象，又影响学生语文水平的提高。

深入学生访谈后得知，学生喜欢并崇拜口齿伶俐、谈吐不凡、语言生动活泼、形象幽默的语文教师。这些老师课堂气氛活跃，学生兴致高、思维敏捷。教师抑扬顿挫的声调、行云流水的语言使学生能很快进入“角色”，对教材吃得透，对重、难点把握得准，效果自然就好。反之，语言干巴，词汇贫乏，用语呆板的教师则不受学生欢迎。这样的教师虽有一腔热情，但语言苍白无力，学生听来味同嚼蜡。我曾接触过这样一位语文老师，论学问，可谓是满腹经纶；干工作，可称得上是兢兢业业；写教案，可算作样板。但学生不愿听他的课，原因是他的语言表达能力差，几乎是照本宣科，语言乏味。两次被不同年级的学生“送”出教室后，怀揣中文大专文凭的他及不情愿地去做了后勤工作。

当然，要求语文教师有较高的语言能力，并非“凭三寸不烂之舌”哗众取宠，而是要实现丰富的授课内容和完善的语言外壳的统一，要保证教材中的重、难点和知识点的地位，要根据不同题材和体裁，恰当运用语言，摈弃课堂无关的话，一切为中心服务。良好的口语表达能力，它并不是与生俱来的“秉赋”。主要是因为思想重视而加强训练的结果，是多方面知识的融合，需要多方面学习。语文教师不妨学习一点曲艺演员和戏曲演员顽强训练的基本功，或者吊嗓子的刻苦劲头。在学识、文化上勤奋积累，注意锤炼吐字的清晰度、语调的表情色彩、音色的优美等。如果能长期坚持下去，就会思想纯正，情操高尚，思维敏捷，思路清晰，口语的表达就有了功底，就能克服语言贫乏、干瘪无味、平淡如水、缺少光彩、啰嗦重复、逻辑性差等毛病。勤加训练，多加实践，在新课改中完成教书育人的重任。

二、指导写作能力

用流畅、准确的语言讲好教材，使学生不断增长语文知识，提高讲话水平，这只是语文教师工作的一个方面。通过学习，使学生逐步了解各种文体，学会写多体裁、多风格的文章，则是语文老师的另一大任务。要完成这项任务，教师就必须有正确的指导和自身过硬的写作能力。

目前，课业负担重，学生怕作文，“作文难、难作文”的呼声日高，这主要是学生深入生活少、掌握素材少、选材面狭窄所造成的。同时，我曾听到学生抱怨：“语文教师上作文课，往往是把题目一命就完事。说真的，让他写，他也不一定能写出来。”这说明，某些教师的写作能力引起学生的怀疑。

我们可以通过对教师写作指导水平的提高，达到为学生写作“减负”，让学生把写作当作一种乐趣，使他们养成爱写、擅写、敢写的好习惯。多年来，我在作文教学中既注重写作指导，又坚持和学生“同步”作文。每次作文前，先组织学生有目的地收集素材，命题形式多为学生自命题、半命题或填充式，使学生对作文一是“需之切”，二是“乐其业”，消除了怕的心理，调动了写作的积极性。节假日组织学生深入社会，观察生活，读书看报，积累素材，解决“无米下锅”的问题。作文课，帮学生审题，找出“题眼”，设计框架，指导取舍材料。

与此同时，坚持“下水作文”。我认为，这不仅是教师写作能力的展示，也是教给学生胆量。坚持“下水作文”，既能开启学生思路，又能使教师自身写作水平不断提高。“下水”和学生“同步”，讲评时公之于众，让学生品头论足，使学生鉴赏和写作能力都有提高。几年来，自己的多篇文章在报刊发表，指导学生的作文也多次在竞赛中获奖。同学们对作文也由“要我做”变成“我要做”。

因此，每一位语文教师只要能从实际出发，不断学习，加强修养，具备较好的语言表达和过硬的写作、指导能力，定会成为受学生欢迎的好教师。

参考文献：

[1]李海霞.语文教师口语表达能力培养[J].语文建设，2016（24）.

[2]汪洋.我看语文教师的口语表达能力[J].读写算（教育教学研究），2011（17）.