小学语文开展小组合作学习的实践研究

陈柯

摘 要：近些年，随着素质教育和新课程改革的持续推进，课堂教学方法和形式变得丰富多样，大大提高了课堂教学效率，为学生的学习带来裨益，广受教师推崇，使教学行之有效的一个方式就是小组合作学习，合理地应用这一新型教学方式可以有效调动学生的积极性，使课堂“活”起来。据此，结合教学实际经验，简单阐述在小学语文教学中，实施小组合作时遇到的问题及实践策略。

关键词：小学语文；小组合作；课堂教学；实践策略

一、小学语文开展小组合作常遇到的问题

1.小组合作形式化是主要问题

随着课改的不断深化，各学科、各年级都在积极进行创新和新型教学模式的探索，但不管是哪种新颖有效的教学模式，依然一定程度上都脱离不了传统模式的影响，因为学生在意识深处还是倾向专心听讲，缺乏主动合作学习的意识。以小组合作教学来说，在语文教学时，采用小组合作的方式，学生初始会感觉很新颖，但是在后续采用时，有时就会变为一种形式，起不到应有的效果。比如，教师如果不能制定完善的制度和监督奖惩措施，那么学生在小组合作时就会不认真对待，将这段时间变成聊天闲谈。而由于教师分组不合理或任务不合适，导致有些成绩较差或性格沉默的學生在小组合作中根本不发言或极少发言。这些情况使小组合作失去了本身的作用，对语文学习起不到丝毫帮助，反而还产生一定的负面效果。

2.缺乏合作意识是导致小组合作不能顺利进行的主要原因

小组合作的目的要让学生通过这种方式互相帮助、拓展思维，通过集体的力量快速有效地解决学习中的问题，但由于现在的小学生是独生子女，深受家长宠爱，所以本身的团结合作和集体互助意识较为薄弱，反而是独立的个性占据上风，这就导致学生在进行小组合作时，个人的表现欲极强而不顾他人的想法和观点，使得小组合作出现矛盾，不能顺利进行。例如，在学习小学五年级《林冲棒打洪教头》时，笔者在课堂上布置了小组内分角色朗读的任务，但是有些小组的学生，因为争抢林冲这一主要角色的朗读机会，没有人愿意读旁白或其他小角色，所以学生之间互不相让，为了这一角色争吵不休，到时间结束也没顺利完成朗读任务。

二、小学语文开展小组合作的有效策略

1.根据学生情况制定合理的分组

每一个学生都是独立的个体，有着自己的意识和小圈子，所以，在进行分组时，教师不要图省事随机分配，要做好充分的课前调查和对学生的学情分析，只有做到心中有数，才能在实际操作时较合理、机动地进行安排。比如，在分配小组时，教师要根据学生意愿先让其八人一组自行结组，然后根据八个人的水平适当调整再分为两个四人小组，这样的分配可以最大限度地保障小组之间成员较为熟悉、亲密，有助于大家一起学习讨论，又能保证每个小组之间人员搭配合理，各小组水平相差不大，有利于后续学习任务的开展。

2.主动培养团结合作意识，保障小组合作顺利进行

培养团结的意识并非一蹴而就，需要一点一滴地逐渐磨合培养，要是只把希望寄托在平时的小组合作中，那无疑十分消耗时间，所以教师在平时要尽可能主动地为学生灌输团结协作的意识，让学生尽快地养成这一意识。比如，教师可以给学生提供一些团结合作的素材，让学生根据内容写一篇小练笔；在业余活动时，组织合作有关的辩论赛或小游戏；在教学时，诸如《负荆请罪》《鹬蚌相争》这类课文，教师在完成教学活动后，可以有意识地将其和合作这一话题相结合，引导学生思考，明白团结互助、合作共赢的重要作用。类似的小方法还有很多，教师要多多采用，通过各种方式向学生灌输团结合作的意识，潜移默化地让学生形成合作的习惯，这样在实际开展小组合作教学时阻力会大大减小。

3.设置奖惩机制促进小组合作开展

小学生由于年龄较小，比较喜欢争强好胜且荣誉感十足，针对这一特点，教师可以适当制定奖惩制度，让学生认真对待每一次的小组合作学习，并在这一过程中促使每一个人都积极参与，充分发挥小组合作学习的作用和意义。文言文和古诗相对来说，内容较难且枯燥，学生普遍不愿学，为了巩固所学，教师就可以在小组合作中加入奖惩制度激励学生学习。比如，在学习《墨梅》《石灰吟》时，教师就可以先让学生以小组为单位，互相提问重点词语的意思并监督背诵，然后通过小组竞赛的方式随机小组抽人检查，根据回答背诵情况，各小组之间互相评分，最后根据平均分得出最佳小组进行一定奖励。

总之，在新课程背景下，今后的小学语文教学中小组合作学习这种方式必不可少，教师要认真对待，积极实践，使这一方式更好地促进语文教学。

参考文献：

[1]刘玉红.关于小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践研究[J].教育，2016.

[2]罗国丹.浅析小学语文小组合作学习现状及策略[J].文理导航，2016.