论合作学习模式在高校足球教学中的应用

朱昌胜

（南宁学院 广西南宁 530200 ）

摘要：本文从合作学习模式的结构入手，着重分析了合作学习模式的优势及合作学习模式对高校足球教学的影响，并探索了合作学习模式在高校足球教学中的应用方法。

关键词：合作学习模式；高校；足球教学；应用；方法

随着高校改革的深入发展，全面发展理念已经成为高校人才培养的重要指导理念，而体育教学能够培养学生的身体素质和综合素质，有效促进学生的全面发展。因此，高校十分重视体育教学。而足球教学作为体育教学的主要项目，在新课改环境下加快教学改革已经成为高校足球教学的重要发展方向。而合作学习作为现阶段重要的学习思想和学习方法被广泛运用在高校教学中。因此，高校足球教学积极运用合作学习模式开展教学，以培养学生的合作能力，让学生在合作学习过程中不断提升自身的体育素养。研究合作学习模式在高校足球教学中的应用不仅能够促进体育教学改革，而且对学生体育素养培养和学生综合能力的培养有着深刻意义。

1.合作学习模式的结构

1.1合作学习模式的教学目标

传统教学只重视学生认知能力和智力的发展，而忽视了学生的情感培养和学生综合能力的发展。而合作学习模式的教学目标是培养学生的自主学习意识和自主学习能力，强化学生的合作精神和合作能力，端正学生的学习态度，帮助学生建立良好的学习动机，进而培养学生的合作创新能力。

1.2合作学习模式的程序

首先，教师应根据学生的学习状况和学生的特长对学生进行分组，保证小组成员在性别、特征、学习成绩、特长等方面存在着一定的差异，并保证小组之间的水平保持在平衡的状态。另外，小组人员一般设置为4～6人，让学生之间能够相互交流、相互帮助；其次，在讲课之前，足球教师应根据教学内容为学生布置一些问题，让学生进行课前预习，并在小组内部对课前预习内容进行整合性的学习，便于学生在课堂上的体育技能接受，保证学生在课下学习的过程中掌握最基本的足球动作和足球技能；其三，小组成员应根据教师上课讲授的重点足球技能和足球动作进行锻炼和探索，加强对重点知识的巩固；其四，教师可以以小组为单位安排学生开展课堂活动，让学生对重点知识和难点知识进行探索，实现小组成员之间的互帮互学，提高学生的自主学习效率；最后，教师根据教学内容以小组为单位进行竞赛，检测学生的小组合作学习效果，并对学生的合作学习过程和合作学习效果进行评价。

1.3合作学习模式的教学环境

合作学习模式的教学环境主要包括物质环境和社会心理环境这两个方面，其中物质环境主要包含时空环境和设施环境。时空环境主要指学校空间和时间所构成的特定环境。研究表明，足球运动的最合理时间为下午，因此，很多高校足球教学都将足球课程设置在下午。设施环境主要包括校园、足球场、操场、图书等。而合作学习模式下的足球教学最基本的物质环境主要指足球场、室内空间和图书馆。另外，社会心理环境主要包括人际环境和学习环境。人际环境主要指教师和学生之间的人际关系以及学校管理者与教师和学生的关系。在新课改环境下，教师与学生处于平等地位，只有教师与学生构建和谐的师生关系才能够实现教师与学生的正常交流和讨论，促进合作学习模式的开展。学习环境主要指合作学习的互动性和集体性，要求学生者能够处于良好的学习氛围之中，能够与同学和老师进行互动与交流。

2.合作学习模式的优势

2.1先进的教学观

首先，合作学习模式具有互动观，将教师与学生的互动扩展到教师和教师以及学生与学生之间的互动。并且，无论是教师之间的互动还是学生之间的互动都具有一定的价值，都与特定的教学阶段相联系。 并且，足球教学中并不存在万能的互动方式，需要多样化的互动方式贯穿于教学全过程；其次，合作学习模式具有目标观。合作学习强调对个体内部需求的满足，将足球教学建立在学生的需求质量，增强了足球教学的情感色彩。并且，在合作学习模式下，小组成员之间可以相互交流讨论，相互帮助、共同提高足球技能。而这种合作学习模式不仅能够实现小组成员之间的互相学习和互相帮助，而且能够加强小组成员之间的人际交往，让学生在合作学习的过程中感受到友爱和温情。另外，合作学习模式具有明确的目标，根据教学认为促使学生完成学习目标；再次，合作学习模式具有正确的是师生观。在合作学习模式下，教师和学生的角色并不是固定的，教师和学生的角色扮演应处于动态变化的状态，教师和学生的角色扮演应随着教学情境的变化而改变。并且，在合作学习模式下，教师已经不是传统的课堂权威者的角色，而是教学引导者的角色，引导学生进行小组合作探究，帮助学生解决学习困难。并且，学生也不再是被动接受知识的角色，而是在教师的引导和帮助下主动进行足球知识和技能探索的角色；最后，合作学习模式具有科学的评价观，合作学习强调根据参照物对学生进行评价，将小组竞争作为学习竞争的最主要模式，以小组为整体来评价学生的学习过程和学习结果。并且，合作学习模式下的教学评价能够激发学生的归属感和学生的集体荣誉感，进而对学生产生激励作用，提高学生的合作学习效率。

2..2差生转化优势

首先，合作学习模式能够降低差生在足球学习过程中的焦虑感，帮助差生形成正确的学习动机。这是因为，合作学习模式能够使得差生及时得到同学和教师的帮助，避免差生与优等生的过度对比和竞争，进而减少差生的焦虑感，帮助差生逐步前进，进而提高差生的足球学习成绩，增强差生的成功体验，促进差生转化；其次，合作学习模式能够有效提高差生的自尊心。这是因为，在合作学习的过程中，差生能夠感受到同学之间的友谊和帮助，进而在同学交际的过程中获得心理的自信，减少不愉快的消极情绪。另外，在合作学习模式下，小组成员为了小组的竞争会付出自己的所有力量，实现小组成员之间的相互帮助和相互学习，充分发挥差生的特点，帮助差生进步，进而提高差生的自尊心，促进差生转化；再次，合作学习模式能够改善差生的学习和生活环境，丰富差生的人际交往，减少差生的消极因素。这是因为，在合作学习的过程中，小组成员之间相互交流和帮助，能够使差生找到归属感，丰富差生的人际交往，减少差生的自卑心理，进而促进产生转化；最后，合作学习模式能够加强优等生与差生的互相交流，创造差生转化的动力。这是因为，在合作学习的过程中，优等生和差生的学习和交流能够帮助差生了解优等生的良好学习习惯和学习方法，进而帮助差生改变学习方式，促进差生进步。另外，合作学习模式下，优等生和差生的学习效果和学习过程直接关系者小组的竞争力，有利于培养小组成员的团队精神，使小组各成员积极向上，促进差生转化。

3.合作学习模式对高校足球教学的影响

3.1对学生知识掌握的影响

首先，合作学习模式十分重视学生的学习过程和学生的角色扮演，要求学生能够正确认识到在足球学习中的主体地位，积极运用教师和同学的帮助进行学习，不断提高自身的认知水平；其次，合作学习模式强调学生的自学能力，要求学生能够在教师的引导下自主学习足球技能和足球知识，并找出自主学习过程中遇到的重难点进行小组合作分析讨论，与小组成员共同和探讨足球技能。

3.2对学生人际交往能力的影响

合作学习模式能够有效提高学生的人际交往能力，这是因为，在合作学习的过程中，学生之间需要进行合作与交流，共同寻找难题的解决方法。而这一过程不仅加强和学生之间的知识交流，而且能够有效加强学生之间的情感交流，加深学生之间的感情，锻炼学生的语言表达能力，让学生学会如何表达自己、如何与人相处，进而提高学生的人际交往能力。

3.3对学生足球学习成绩的影响

合作学习模式对学生的足球学习成绩有着重要的影响，这是因为在传统灌输式足球教学模式下，学生一位接受教师的动作讲解，并根据教师的动作示范进行锻炼，缺乏对足球动作和足球技能的自主探索，足球知识和足球技能掌握不够扎实。而在合作学习模式下，学生不仅需要对基础的足球知识和技能进行自学，还要对自学过程中遇到的重难点问题进行小组讨论和自主探究，对足球知识和技能的研究比较深入，知识和技能的掌握比较扎实，足球学习成绩得到了有效提升。

4.合作学习模式在高校足球教学中的应用方法

4.1实践方面的应用

高校在足球教学中运用合作学习模式的主要目的是提高学生的足球技能和操作技巧，培养学生的体育素养。因此，在实际教学的过程中，为了保证学生足球教学技能的掌握需要让学生在合作学习模式下学习一定的足球理论知识，并加强学生对足球技能和足球动作的研究。例如，足球教师可以让学生以小组为单位对基本的、已经熟练的足球动作进行联系，并让学生在联系的过程中互相纠正错误，强化学生对足球基本动作和技能的掌握。并且，教师应让学生在合作学习的過程中不断转化小组内的角色，让学生学习并掌握不同角色的动作技巧。例如，教师应让学生证掌握前锋、候补队员、守门员等不同角色的技能和动作要点，增强学生足球技能学习的全面性。另外，教师可以采取随机分组的方式组织学生开展足球比赛，在比赛的过程中培养学生的竞争意识和合作意识，进而加强对学生体育素养的培养。

4.2教学任务方面

教学任务对高校足球教学有着重要的影响，教学任务不仅会影响到足球教师的讲课，而且还会影响到学生的足球技能学习。因此，在开展足球教学之前，体育教师应了解足球教学计划，并根据学生的学习状态和学习水平选择适合合作学习模式的足球教学内容，增强足球教学内容的合理性。并且，合适的足球教学内容能够让学生在合作学习的过程中了解教师的教学意图和教学目标，进而积极配合教师的教学，提高足球教学质量。另外，足球教师应合理把握足球教学任务的难度，避免足球教学任务过于简单而使学生失去学习兴趣。同时也要避免足球教学任务过难而挫伤学生的足球学习积极性。为此，足球教师应深入了解学生的足球学习兴趣和足球水平，选择学生通过努力能够实现的教学任务，增强足球教学任务的合理性。

4.3分组方式

高校足球教师应根据学生的特点和足球运动的特点选择合适的分组方式，促进合作学习模式的开展。为此，足球教师应根据学生的足球水平和特长进行分组，充分发挥学生的特长，使足球水平较高的学生和足球水平偏低的学生在小组合作学习中能够互相帮助，实现共同进步。并且，足球教师应根据足球运动的特点进行分组，根据不同的足球运动项目设置不同的足球小组人数，便于学生的足球训练。例如，颠球锻炼可以两人为一组进行，而足球比赛则需要十几个人为一组进行。

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