关注“问题”，点亮师生的有效对话

植结崧

【摘要】 本文从吸引性、思辨性、点拨性、拓展性的教学问题中开展师生的有效教学对话，使学生在学习过程中引发认知矛盾，激发学生从事一定难度的智力劳动的兴趣，继而进行碰撞交融、情感交流，促进学习力的提升，凸显品德内涵。

【关键词】 问题 有效 对话

【中图分类号】 G625.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）06-195-010

肖川教授在《教育的理想与信念》一书中说到，课堂是生命相遇，心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话寻求真理的地方。本文从吸引性、思辨性、点拨性、延伸性的问题中开展有效对话教学，通过体现品德学科本质的教学活动，使学生在学习过程中引发认知矛盾，激发学生从事一定难度的智力劳动的兴趣；给学生的思维提供“支架式”帮助，将学生个人的思考或集体的讨论引向深入，继而进行碰撞交融、情感交流，促进学习力的提升，凸显品德内涵。

一、吸引性问题，打开对话之场

在新课的开端，提出与新知识密切相关的新颖有趣的吸引性问题，紧紧抓住学生的心理，打开师生有效对话之场。

在执教北师大版小学《品德与社会》四年级下册《不断更新的通信家族》一课，一上课利用电教设备投影一位同学用微信聊天的情景截图，然后问：画面中的这位同学在干什么呢？在日常生活中，我们还会用什么方式与他人联系呢？同学们一看是微信截图，兴趣马上就来了，七嘴八舌地汇报着自己与别人沟通方式，有电话、邮件、QQ、写信等等，老师就根据同学的回答板书，引出通讯家族的不同成员。俗话说得好，良好的开端就成功了一半，师生在愉悦的气氛中打开对话的大门，走进了知识殿堂。

二、思辨性问题，促进对话之智

中国自古就有推崇辩论的传统。“辩”，是为了认识和掌握真理；“论”则是为了诠释和捍卫观点。辩论的目的是辩真伪、论是非、究事理。把思辨性的问题引入课堂，让同学们在争辩中碰撞出思维的火花，促进学生深度思考与理解。

在北京工商附小参加同课异构教学活动，执教首师大版小学《品德与社会》三年级上册《我为集体做什么》一课中，设计了一道学生生活情境题，让同学判断，他做得对不对——小胖脚扭伤了，小明背他去医务室，结果力气不够，两人一起摔倒了。经过同学们的独立思考，我让同学用手势判断，结果是一半同学认为对，一半同学认为错。因此，我让双方陈述自己的观点。判断对的一方：同学有困难，应该伸出友谊之手，尽力去帮忙。如果同学有事不去帮，以后你有事情，人家也不会帮助你。判断错的一方：自己力气不够就不要帮人，不然会导致二次损伤，还会导致自己受伤，是害人害己的行为。经过双方几番陈述，我才追问：这件事有无更好的解决办法？同学们马上思考，也经过几次补充，结果得出：量力而为，求助他人。

三、点拨性问题，营造对话之美

姚顺添老师说过当我们的课堂洋溢着相互间的尊重与信任，充盈着师生间的期待与情感，在准确、快捷的信息传递中包含着启示与引导，充满着疑惑、愤悱、矛盾、激情与喜悦……我们必然会享受到对话之美。

在课堂上常会出现学生对道德认知不完整的时刻，需要老师的及时唤醒与点拨。记得池昌斌老师执教三年级《我们这样生活》一课时，师生讨论“原始人的生活”这一话题——师：原始人一般吃什么？生：水果、野兽的肉……师：水果？像我们日常吃的苹果、西瓜、草莓一样吗？生：不对，应该是树上的野果；可能有些还没有成熟的野果。师：那肉怎样吃？生：生吃。生：原始人一般把肉架在木棍上，然后放在火堆上烤。師：那是烧烤，原来原始人吃的是烧烤加水果呀？（全班笑）那大家认为原始人能每天吃到肉吗？生：不一定，很多时候野兽不出来的；他们的工具简单，不容易不到野兽。师：仅仅是不容易吗？生：还会有生命危险；他们在捕猎物时，背后就有猎物冲过来把他吃了……师：了解到这些，你觉得原始人的生活过的怎样？生：觉得他们过的简单，吃不好、穿不好、住不好。师：只是不好？生：他们的生活过的很差，很艰苦，有上顿没下顿的。

案例中池老师发现学生不明白原始人获得食物艰难，但老师没有给出直接的答案，而是通过迂回多次追问的方式：水果？像我们日常吃的苹果、西瓜、草莓一样吗？仅仅是不容易吗？只是不好？让学生明白原始人获取食物不仅困难而且有生命危险。正因为有老师的及时点拨，学生的认知得以完善，体会得以深刻，思考得以引发，促进师生之间的有效对话，师生共同营造了对话之美。由设问到追问，慢慢深入，围绕教学目标不放“口”，在层层深入的师生对话中唤醒学生内心深处的道德之心。

四、拓展性问题，延伸对话之路

品德课程有很强的德育指向性，我们在尊重学生学好教材、立足课堂的基础上有效地拓展，达到学为我用的目的。课堂教学中常会有拓展延伸这一环节，我也会抓好这个拓展性的问题，延续师生之间的对话。

在执教《不断更新的通信家族》一课，拓展问题是：科技还在不断地发展，社会还在不断地进步，未来的通信工具又会是怎样的呢？同学们马上脑洞大开想到了许多未来的“新产品”：掌中视频机、意念传送带、虚拟现实视频眼镜……在老师的追问下，有几个同学还能清晰介绍，师生的对话“震惊”了同学们。

有效的课堂对话，是师生围绕教学内容而展示的充满智慧的交流、提示、启发与沟通。关注教学中问题，在解决问题的过程中，我们期待倾听师生有效的对话，渴望在简约的教育行为中闻到学生思维拔节气息，在课堂这个“生命场所”中师生都有所成长，凸显品德内涵、提升教学效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1]肖川.教育的理想与信念[M].岳麓书社2002年版.

[2]刘大革，严明堂.论课堂对话的意蕴与功能—以小学五年级《品德与社会》（北师大版）课为例[J].教师博览（科研版）.013（1）：88.

[3]方凤桃.基于对话教学的小学品德课堂教学实施策略研究[J].当代教研论丛.2015（03）：118.