初中历史教学中情境教学的应用分析

黄永灿

【摘要】 历史背景联系着整个时代的历史构成，决定了整个时代的人文基调。因此，相应的历史科目知识，只有在实际的背景映衬下，才能展现其深刻内涵。针对初中阶段学生的年龄特性以及思想能力，在开展历史课程教学环节中结合情境教学，能将历史背景进行一定程度的还原。通过对历史科目在中学阶段的知识特点的了解，具体论述了各种形式的情境教学。

【关键词】 中学教育 历史知识 情境应用

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）06-141-010

前言

历史作为一门包罗万象的学问，包含的内容极为庞杂。需要学生在针对相关知识做好归纳性学习的基础上，形成多方面的感性记忆。这就需要通过引入情境教学，强化学生对相应的历史背景以及具体的生活背景的感性认知，从而有效勾连出相关的历史知识内容。只有这样，学生才会得到远高于字面知识的历史学知识，并形成形象化的历史感观。

一、建立循循善诱的情境

在结合不同形式的情境开展具体的历史知识讲解环节中，需要做好相应情境的系统设计工作。明确情境的具体形态，以及相应教学作用和期待效果。在具体的情境建设过程中，避免情境所关联的历史学知识跨度过大，造成学生知识认知断条。同时还不能让历史情境与课本中相应的科目知识匹配得过于生硬，从而避免学生对知识产生格格不入的印象，否则学生会对相关的历史内容产生潜意识上的反感乃至抵触。这就需要通过建立循循善诱的情境，对学生进行因势利导的灵活引导。

具体来讲，通过建立递进性问题，引导学生产生层层深入的思考，从而达到稳扎稳打的效果。在面对与历史人物相关的历史学知识时，通过具体问题激发学生对相关历史内容的了解渴望，自然将学生引入到历史氛围中。如：如何评价毛泽东的军事谋略，又如何评价他的政治家风采？首先就将学生引入到毛泽东前期革命生涯中具体的军事行动中，并自然地触发各方面的背景性历史知识。这时学生不仅会了解到毛泽东在作为大学生时期所处的历史时代，同时还会了解毛泽东在整个军事生涯中各个战役的具体博弈过程。另外，从政治家的标准出发对其进行客观评价，需要纵观贯穿其一生的时代背景因素，以及他具体的军事措施对整个历史发展进程的具体推动性价值。通过这两个递进性的问题，不仅对毛泽东一生做到系统具体的梳理，同时更加强化了学生对整个近代史的了解和认知。以此類推，又会自然勾连出与近代史紧密相联的历史部分，从而理清历史具体发展和变化过程中的整体脉络，了解整个进程中的因果关系。

二、引用多媒体资料

尽管历史课本承载着最基本的历史教学作用，但是如果将中学阶段的整个历史教学都固步自封在教材上，学生仅仅会形成字面上的浅层次理解。针对重大到足以决定历史进程的具体事件，中学生只能通过自身有限的见识进行想象性的填补。这样的知识学习，很难激发出学生主观感触，更加难以做到对相关的历史阶段身临其境的感知。在这种情况下，引用与课题相关的多媒体资料，给予学生超越文字层面的感知空间，从而刺激学生对历史的系统想象。

具体来讲，在针对近现代史阶段的南昌起义进行讲解环节中，可以播放相应时期的相关纪录片，强化学生对当时具体历史背景的初步了解。在此基础上，再播放相关的历史题材电影，使学生对南昌起义的具体细节做到进一步了解。这样学生会对这一时期的历史状况形成画面感，从而在认知角度上更加多维，认知层面也得到了深化。不仅会对当时的历史趋势形成主观印象，同时还会被革命进程中的流血牺牲深深震撼。这种形式下的历史学习，学生不仅会形成记忆性认知，同时还将会产生心理以及情感上的感性理解，从而达到将对历史学习以及思考纳入到学生心灵体系中的效果。

三、身体力行演绎历史

历史知识的背景了解，对于历史学习有着非凡意义。但是传统课堂教育，使学生所有的历史知识及信息来源都限定在教师的语言及文字上，这无疑会对学生的认知空间产生极大限制。不仅如此，在这种形式下，历史课程会极其乏味和枯燥，学生对历史的兴趣和热情也会逐渐低迷。这就需要历史教学可以在形式上做到思想解放，使教学形式从本质上产生转变。在这种情况下，对相应的历史教材内容进行身体力行地演绎，对学生进行具体历史角色上的分配。这样不仅会一扫课堂颓势，强化学生对历史的参与感，还将直接激发课堂的整体活力。

具体来讲，在针对辛亥革命阶段的历史进行讲解时，明确这一阶段的决定性人物，从而对学生做好角色分配。不仅要筛选出慈禧太后扮演者，还需要对孙中山以及袁世凯的扮演者进行选拔。通过对不同角色在同一事件中不同表现的具体演绎，学生会对相关历史人物的截然不同性产生深刻印象，从而强化了对辛亥革命阶段的历史知识认识，甚至进一步强化了对历史人物内心活动的理解。

结语

针对历史科目的知识特点，进行教学上的大力创新，是新教育时代的总体趋势。通过引用情境教学的相关方式开展历史科目教学，能够将历史知识中隐含的内涵进一步阐述出来。只有这样学生对整个历史的印象，才不会仅限于文字内容，而是进一步思考其中蕴含的人文性。这样一来，学生才能够产生全面的历史感观，消除片面认识，从而强化历史素养。

[ 参 考 文 献 ]

[1]刘金玲.情境教学在初中历史教学中的应用研究[J].考试周刊，2016（99）：137-137.

[2]段秀云.初中历史教学中情境教学的应用研究[J].科技创新导报，2015（26）：167-167.

[3]吴菲.情境教学在初中历史教学中的有效运用[J].新课程：教育学术，2015（5）：154-155.