如何在初中作文教学中激发学生的想象力
2017-07-01欧阳桂英
欧阳桂英
【摘要】 作文教学是语文教学中的重点之一,学生的写作水平与学生的语文综合能力相关,能直接反映出教师的教学效果。初中作文教学能为学生今后的语文学习打下良好的基础,提升学生的语文综合素养,为培养学生成为全方位人才而起到积极作用。据新课改的要求,传统作文教学模式应当提升和优化,将作文教学立足于学生的实际,让学生能激发想象力,培养出学生的创造性思维。当前的作文教学还存在一些问题有待解决,例如,学生缺乏写作兴趣,作文教学课堂上学生没有积极性,不能认识到学习写作的意义。即使能够勉强凑够字数,作文内容也是生搬硬套、言之无物,没有自己的真情实感。还有部分学生文笔不优美、语句缺乏连贯性,还存在一些语法问题。要想改变学生“望文兴叹”的现状,首要教学目标就是提高学生的学习兴趣,激发学生的想象力,从而让学生提高写作能力,解决作文教学过程中的种种实际问题。
【关键词】 作文教学 初中 培养
【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711(2017)06-135-010
1.站在学生角度展开教学活动,提升学生学习兴趣
初中生的生活经验较少,缺乏阅历,大部分都是“学校——家”两点一线,学生自己认为生活中缺乏写作素材,作文无话可说,内容空洞。针对这一现象,教师应当有选择的为学生选择作文材料,从贴合学生实际,让学生言之有物的作文题目入手,例如《记一次难忘的经验》、《印象最深的一件事》《我看新闻》《我的梦想》等,或者结合学生的生活,让学生表达对亲情、友情的看法。丰富学生的写作素材,就是从学生的日常生活角度出发,让学生能够带着感情,在写作中加入对生活的感悟,从而对写作产生兴趣,愿意动笔去写。现代教育理念就是以学生作为课堂的主体,教师应当明确自己的引导地位,利用多种教学手段,让学生产生写作欲望。在学生找不到写作的头绪时,教师可以自己“下水作文”,为学生提供写作范本。学生写作过程中可能存在不明题意、审题不明、想法难以表达、上下文不能较好的衔接等问题,对于学生而言,教师是“传道授业解惑者”,也是自己在课堂上最亲近的人,具有示范作用。教师的“下水作文”能够让学生借助典范,更好的开展写作活动。对于写作能力较强的学生而言,教师的“下水作文”能让学生举一反三,学到更多的写作技巧,并在教师的引导下,产生更高的学习兴趣。教师教学应当站在学生的角度上,才能切实满足学生的学习需求,只有教师自己写过作文,才能更好的站在学生的角度思考问题,为学生选择作文题材,在写作过程中辨析和思考写作问题,产生更丰富的教学体验,从而与学生更好的交流。多样化的教学模式,才能激发学生的想象力,让学生在不断实践中提高写作能力。教师起到引导和带头作用,也会让学生提升进取之心,取得更高的教学效果。
2.结合课堂内外阅读材料,提升学生写作能力
初中语文教材内容都为文质兼美的经典范文,都是优秀的作家和诗人创作的,其内容引人入胜,写作手法兼收并蓄,非常适合让学生参考和学习。教师在课堂上结合课文内容为学生举例,融入写作知识,让學生既能拓充对课文理解的深度和广度,也能积累更丰富的写作素材,从仿写开始,激发学生的想象力。例如,在学习朱自清的《春》时,教师可以结合文中的语句,深入分析其中的景物描写,学习准确形象的描写描写手法,并运用到自己的作文中去。在为学生分析了好词佳句后,教师可以在接下来的教学过程中增加仿写活动,让学生将理论知识运用到实践中去。例如,教师可以引导学生仿写鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》,让学生分析文中画龙点睛的景物描写、巧妙的地点变换手法、事件的串联与转折等,并分析这些描写的作用和意义。在分析时,教师应当引导学生自由想象,大胆发言,从不同的角度分析这样描写的优点,而并非照搬教材和教辅上的解释,而是从自身实际出发,提出不同的意见和看法。让学生利用自己的想象力,在思考中不断拓展对课文内容的认知度,达到综合学习的效果。
3.多积累,多练习,激发学生的想象力
“实践是检验真理的唯一标准”,创设良好的教学模式,最终目的都是为了让学生提高写作的实践能力。为了让学生“下笔如有神”,教师应当鼓励学生多积累写作素材,多观察、多表达、多练习。教师可以适当设置摘抄、仿写、续写等作业,激发学生的想象力。例如,教师可以让学生自主发言,询问学生日常生活中见过的花有哪些?都是什么季节开放的?这样的花会让人想到什么?为学生出题,让学生就《如果我变成____花》为题,仿写课文。在学习海伦·凯勒的《假如给我三天光明》时,给学生出题,让学生结合海伦·凯勒的人生经历,也作一作类似的假设,写一写相似的作文。又比如,在学习契诃夫的《变色龙》时,让学生分析奥楚蔑洛夫每次“变色”的原因,想象奥楚蔑洛夫的心理活动,并形成作文。通过循序渐进的练习,学生将渐渐培养出自己的写作技巧,了解到想象力在作文中在作用,提升自己的创造性思维。在写作练习的过程中,单纯依靠课文内容未免过于单调,教师可以鼓励学生通过平时阅读摘抄来积累。为学生制定读书任务,让学生养成良好的阅读习惯。并且,有选择性的让学生阅读《全国优秀作文选》、《知识文摘》等课外阅读材料,并鼓励学生摘抄好词佳句,并附上点评,在课堂的小组练习或师生合作练习时,与大家一起分享,并一起点评。这样能进一步丰富学生的作文积累,也能促进学生写作兴趣。可以让学生分类进行摘抄,再用相似的题目进行仿写,进一步激发学生的想象力,学生写作过程就更加如鱼得水了。总而言之,拓展学生的作文学习内容,通过多种教学形式,让学生对写作产生兴趣,从而激发学生想象力,提升其写作素养,对于培养学生成为综合性人才具有重要作用。
[ 参 考 文 献 ]
[1]杨道麟.美学视野下的语文教育研究[D].山东师范大学,2011年.
[2]靳健.视界融合:语文课程理论的发展趋向[J].当代教育与文化.2009(06).
[3]苑青松.唤醒与契合:言语生命的赋形[D].湖南师范大学,2011年.