引领学生寻找阅读理解的捷径

张照其

【摘要】 阅读能力是学好语文的一个重要标志，在阅读教学中，引领学生去找到一些理解语义的方法是很有必要的，只要方法得当，既可以提高速度，又能达到阅读理解的效果。

【关键词】 阅读能力 理解语义 方法

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）06-130-010

对于中学生来说，学好语文的其中一个标志就是具有较强的阅读能力。多年教学实践告诉我，只有具备了较强的理解语言的能力，语文能力才能够落实到实处。要想提高自己的阅读能力，应当加强理解书面语言，特别是理解语义的能力的培养。

任教多年，我深知学生在语文阅读方面的缺陷，因此，在阅读教学中，引领他们去找到一些理解语义的捷径是很有必要的。下面谈的是平时教学实践中积累的一些行之有效的方法。

理解语义能力的培养，是基于学生能够基本把握文意，了解文章的整体内容，把握文章主旨的基础上进行的。理解语义，包括理解基本语义以及语句所包含的感情和寓意，主要理解文章中关键的词、语句、段。

一、关于理解基本语义的一些方法

1.一个词的理解需要注意该词与相关词语之间的关系。汉语词语中最常见的是对称词句，这些对称词句往往结构相同，含义表达或是同义相关、或是反义相对，把握住了解释的词语之间的关系，并知道该词的其中一个语素的含义，就基本可以推断出该词的含义。

2.一个词的理解还需注意该词与上下文句的关系。例如要让学生推断“杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌”句中的“恃才放旷”义。因为“恃才放旷”，以致“数犯曹操之忌”，从句子的上下文关系能推知“恃才放旷”的贬义色彩。再找出该句中的已知语素“才”：“才气”是名词，由此推断“恃”是动词，因为依仗才气，所以“放纵”，“旷”原来是“空旷”义，与“放纵”结合可推出“无拘无束，放纵不羁”义，从而掌握整个词的含义。

针对特殊词语，采用以上两种方法去理解，就可少走弯路，可以说是词义理解的一条捷径。但学生要养成查字典的习惯，只有这样才能极大地丰富他们的词汇量，解词时，才能联想翩翩，找到更多的理解捷径。

然而，理解了重要词语的基本意思，有时只是理解了它们的表层意思，我们中华文化有着很深的底蕴，在阅读优秀作品时，我们常常会发现作品的语言后面其实有着丰富的内涵。要真正理解、品味这些语言的其中含义，如果仅停留在对词语表层意思的理解上是远远不够的，还必须有对词语深层含义的理解。

二、关于根据语境去理解语义的一些方法

1.理解语句的指代含义

阅读中经常要明确语句的指代含义，要理解语句的指代含义，往往要在词语出现的上下文处，特别是上文处找出所指内容。如理解说明文《食物从何处来》中谈到植物以自养方式获得食物部分的结尾段首句：“植物合成了这些食物，大部分用来组成躯体和贮藏在种子或根块、块茎中，小部分经呼吸作用又被分解成水和二氧化碳，同时，放出能量，供给生命活动之用”，分析其中的“这些食物”具体指什么，就必须循上文去找答案。“这些食物”包括：水分、无机盐和二氧化碳等，以及由二氧化碳和水合成的有机物质。内容跨了上文三个自然段。可见，找关键词语所指代的内容，必须注意上下文和完整性。

2.体味词语深层含义

体味语句中重点词语的深层含义，是指理解重点词语在具体语境中的话外音，即感受作者在词语间表达的思想或情感，这就更需要联系上下文去理解。如《社戏》一文中，写迅哥儿在看戏后归航时看到的景物：“月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离开赵庄，月光又显得格外的皎洁”，这段描写就生动地展示了迅哥儿这一城市少年对这次活动充满新奇，而且意犹未尽的情感。因为句子中的“也并”“又”“格外”等副词强调了人物的无限期盼，他觉得这一晚特别的美，希望这一晚的活动节目一个接一个，希望在这样自由自在的天地中多呆些时光。

3.体味语句的情感倾向

语句的情感倾向往往通过语气来表现。这些语气既有如上文所说通过词语表达的方式，也有通过变化句式、调整语序、采用修辞等形式表达的方式。我们在分析句子的时候要注意这些特点。如《春》一文中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”句，作者除了用拟人的修辞手法，还用了语序变化法——定语后置，这就突出表现了小草在人们的不经不觉中已勃勃生长的情态、质地、颜色；语序变化后长短句交错，节奏轻快，朗读时就能真切感受到作者那颂春的愉悦。

4.感受语言不同的表达方式的不同特点

说明语言的特点是简明、准确，平实或生动，客观准确。具体表现为：一是重视说明对象的逻辑关系和空间关系：如《中国石拱桥》一文中，说明石拱桥，只注意它的外形、结构、功能，并不关心石拱桥的施工经过。二是介绍过程时，语言概括，没有详细的动态描写。如课外文言文《活板》一文中，说明活字印刷的制作过程，简约概括为一道道工序。

记叙、议论则是动态的语言表达方式。动态语言有两层意思：一是注重发展过程的表达，注意事情的发生、发展与变化。二是表达的对象是客观的、具体的。如吴晗的《谈骨气》一文中，针对“骨气”而谈；如古典名著《鲁提辖拳打镇关西》一文中，写鲁达三拳打死镇关西的事，对象具体，所议论或叙述的过程生动可感。议论、记叙各有特点：议论的语言准确、严密、鲜明；记叙描写的语言生动形象。

抒情的语言则是感情强烈。如《谁是最可爱的人》中最后一段文字就用强烈的感情高度赞美了我们的志愿军战士。

阅读文章、理解语义时充分利用以上的方法，要求学生养成良好的学习习惯，切忌以字解字，仅仅去理解字面的意义，并要向学生反复强调：一个词的理解要回到句中，一个语句的理解要回到段中，一段话的理解要结合文章主旨去理解。只有这样，才能真正找到阅读理解的捷径。

[ 参 考 文 献 ]

[1]欧阳芬编著.《多元智能与建构主义理论在课堂教学中的应用》.中国輕工业出版社，2004年.

[2]石真平主编.《初中语文课外阅读训练·学会阅读》.新世纪出版社，2002年.

[3]邓捷主编.《初中语文阅读训练》.长春出版社，2002年.