图像史料在高中历史课的应用研究

宋延平

【摘要】 过去性和不可重现性是历史的固有属性，后人通过钻研和学习遗留的资料学习历史，包括文字性的、实物性的资料。图像史料在一定程度上可以更直观性、概括性和针对性地展现历史，对应高中历史课程性质和高中生自身学习历史的需要，积极地、有效地灵活地运用图像史料于高中历史课具有积极的意义。

【关键词】 图像史料 高中历史 历史发展 科技发展

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）06-077-010

一、图像史料的含义及其在高中历史课的适用性

（一）图像史料的含义及其特点

狭义的图像史料指的是地图、图片等视觉图像，广义的图像史料指的是文物、遗址、碑刻、图画、建筑、纪录片等非文字性的客观真实的史料。图像史料与其他史料一样具有证史功用。且与其他史料相比，图像史料有着更为直观的视觉效果，注重形象，运用于课堂上，让学生更容易产生历史的现场感。同时图像史料种类丰富，是显性和隐性历史信息的载体，是历史课堂中有效的教育教学素材。

（二）圖像史料在高中历史课堂适用性

1.图像史料更有效地实现高中历史课程目标

历史课程的真正目的不仅仅是取得高分和应付考试，更重要的是在教育学生掌握历史知识的过程中，训练其学习史学的能力，对史学方法的了解和运用。高中历史涉及的关于中国古代劳动人们的智慧，近代革命家保家卫国，抗日解放斗争等，更倾向于态度、情感和价值观的体验与培养。

2.现代科技背景下教育发展的必然

随着科技的发展，传统的教学模式：以时间、地点、意义教学顺序的模式已经逐渐改变，教师仅依靠教材内容讲课，学生听课的单向灌输模式或者单纯记忆模式也不符合现代素质教育的要求。大量的循旧板书也不符合现代对高效课堂的要求。历史又是过去式，是不可重现的，依靠网络技术、多媒体技术，视听说展现、概括、类比历史，将以多种方式实现教与学。图像史料经过互联网、多媒体等当时呈现已经是科技发展下的必然，广大教育者和学习者关于图像史料的搜集、整合、去伪存真、辨析区别也通过互联网的分享和探讨。可以以多种形式，诙谐幽默、针对性强、突出重点难点地运用于现代历史课。

二、图像史料在高中历史课应用策略

1.以学生为主体，鼓励其积极主动搜寻

随着经济的发展，生活水平的提高，科技的发展，在学生现有的条件下自主搜寻图像史料作为学习的一部分已经较为容易实现。如在学习中国古代史中国第一位封建统治者——秦始皇，可以布置学习任务给学生，通过图书室，网络途径搜索有关的史料：“秦始皇画像”，“统一文字表”，“秦长城示意图”，“兵马俑”。在学习唐朝历史时搜寻反映当时服饰、发饰、人物体态的“仕女图”，“客使图”。在学习中国近代使时，以班集体分人物，搜集相关的图片、录像、图表、贯穿于教学活动中，依据历史的发展和演变逐一呈现。可由学生自主发言。在这个过程中，学生主动地进行知识的学习，图像史料色彩鲜明、形象逼真、言简意明，容易引起学生对历史的学习更感兴趣，在一定程度上培养了其自主思考、观察、去伪存真、辨别、整理归纳的能力。

2.充分发挥教师的指导作用

教师的主导运用除了体现在指导学生搜集、整理、归纳图像史料外，还包括对学生的成果加以点评，补充说明学生没有认知到的知识层面，还包括自有的图像史料作为深度的教学。高中生虽然在逻辑思维，想象力都有一定的发展，但由于知识面的欠缺和阅历不丰富，图像史料深层面的信息仍需要教师加以剖析。如“仕女图”，最为直观的信息是服饰、发饰、体态、面貌等显性的信息。隐性的信息发掘过程即通过分析服饰的特点，其包含有唐朝鼎盛时期，百姓安居乐业，当时妇女的审美观和开放程度等信息。这些隐性的信息需要教师以教学目标为指导加以分析。此外，学生搜寻的图像史料更多地是倾向于自己的爱好或者是在有限的条件下得到的，往往不全面，甚至缺少科学性。这需要教师以更丰富种类和多角度分析图像史料加以补充。在学习“九一八事变”中，除了图片的展现，同时播放歌曲《松花江上》，营造浓厚的氛围，使学生感受到战争激烈的同时体会祖国人民英勇无畏。除了让学生在课堂上诵读《七子之歌》，同时教授学生歌唱，体会其中的爱国之情。前文所述的图画，教师可以适当做成幻灯片播放，加上动态的效果。课后组织学生参观当地的历史文化遗址或者博物馆。

3.课后图像史料的针对性练习

在经过课堂上一定的思维模式训练，在课后设计相对应的练习，以复习、巩固、运用、拓展，实现学与用相统一。练习可采用综合图像史料，多角度提问形式，如平列“九一八事变”图片，“南京大屠杀”图片和数据图表，天安门广场中华人民共和国成立图片，结合《义勇军进行曲》歌词，可进行时间、地点、人物和历史意义的提问。

综上，图像史料的鲜明的特点，直观形象，信息量大而广，且形式多样，是历史课程的重要教学资料和教学手段，灵活、有效、科学地运用于课堂也是科技发展下的现代教育发展的趋势。符合高中历史对培养学生的知识和能力，学习方法途径，良好情感态度价值观取向要求。

[ 参 考 文 献 ]

[1]徐建斌.试分析高中历史教学中史料的价值与作用[J].考试周刊2017（12）.

[2]王家茂.高中历史教学运用图像史料的策略[J].中学历史教学参考2016（06）.