朗读，让古诗文课堂情趣盎然

余新琼

【摘要】 我们的祖国拥有五千年悠久灿烂的文化，语文教学应该成为教会学生学习、理解祖国语言文字的载体，并教会学生掌握运用和积累语言的本领。这是语文课堂的使命，也是语文教学的使命。

【关键词】 古诗文课堂 朗读

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）06-041-010

古诗教学能让学生初步感受到古诗词的语言特点，产生学习古诗词的兴趣，增强学习古诗词的信心，通过学生反复诵读课文，产生自己的独特感受。“千里之行，始于足下”。“千里之行”是喻指对课文的深入理解，而“始于足下”是指让学生读通、读顺、读出滋味，这是学习古诗文的起点。怎样才能激发学生的兴趣，引导学生进入课文言语的优美意境中去，体会课文言语的独特魅力，感受文中之形、文中之境、文中之情、文中之趣、文中之韵味？对此，笔者进行了一些探索，现就《渔歌子》一文的教学为例，与大家交流交流。

古诗词具有平仄讲究、声调和谐、语言优美、想象丰富、意境深远等特点，而这些特点必须要通过反复诵读才能真正体会到。而朗读是学习诗歌、体会诗歌的催化剂，甚至可以说是必要的法宝。所以，我设计了下面环节。

一、“直接导入——整体感知”环节

直接导入新课后，在整体感受环节，我设计了请学生自由读、抽生读、听老师范读、再次自由读、再抽生读、齐读等环节，要求他们先读准字音、读顺诗句再到读出自己的感觉。这一组诵读设计，时间不长，但学生连听带读至少有10遍，对这首词可以从陌生到熟悉，从不会读到会读，具有实效性。

《语文课程标准》要求教师在教学时让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；还要求教师珍视学生独特的感受、体验和理解。根据课标精神，我的整个教学设计立足点在于熏染、感悟、享受生命的课堂：在操作上我灵活地利用教材，创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，启迪联想……让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，用学生自己的独立思考取代统一答案，用学生自己的独特感性体验取代整齐划一的理解知道。整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。在“情趣”中触动学生的心弦，开启学生的心扉，讓他们欣然走进诗的意境。在浓浓的人文情怀中，在音乐、画面、诗歌这融为一体的氛围中，在学生们积极参与的合作、交流中，使学生的语文素养随着心灵和情感的熏陶而提升。如何实现以上构想呢？惟有朗读！因此，我把朗读作为这堂课的重点。“新课标”特别强调“读”的重要性，提倡让学生充分地读，在读中整体感知，在读中发生感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，走进作者的内心世界。基于以上考虑，我又设计了下面这一环节。

二、“细读品味——体会意境”环节

《渔歌子》这首词的作者张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片诗情画意。全诗具有两大特点：1、色彩明丽：青山、白鹭、桃花、青箬笠、绿蓑衣；2、动静结合：飞翔的白鹭、流动的江水、跃动的鳜鱼、悠闲的钓者，掩映在青山绿水之间，再加上沁人心脾的蒙蒙烟雨，令人心驰神往。诗人仅用了寥寥几十字便描绘出这番如此优美的意境。全诗用词活泼、通俗易懂，所以在教学时我没有把时间用在讲解诗句的意思上，而是全神贯注地引导学生在有层次的朗读中，走进诗句的意境，感悟诗人的情感，体会诗歌的优美，从而生成语感。因此，我紧扣教材特点，着重抓住两个问题：“诗句描写了哪些景物？他们具有什么色彩？”和“诗中有谁在动？怎么动的？”开展活动。我设计了找出诗中景物并为他们填上颜色、学白鹭飞翔、想象鱼儿跃动、扮演作者等表演活动。为了帮助学生理解诗人的悠闲自在的思想感情，我着重引导学生理解“不须归”，想象、猜测诗人“不归”是因为沉醉于钓鱼之乐、山水之美，悠闲自得之情溢于言表。在这个过程当中，我充分地考虑到由于学生的生活环境、阅历体验、积累表象各不相同，他们在回答问题的时候会有不同的答案产生。在这个时候，我首先尊重学生的不同体验，并引导学生学会分享他人的学习体会。同时，教师适时加以引导，使学生的理解在思想的交流中碰撞出火花，从而深入地理解课文的优美之处。并在适时的朗读指导中，帮助学生用自己的感受去触摸诗人的心灵，读出诗作的神韵，体会诗句的优美意境，让学生将体会到的感情用表情、动作和朗读表达出来。这样的训练既让学生感受到了诗词的音韵美、节奏美、语言美，也加深了对诗句的理解。

《诗·大序》为我们描述了这样一种境界：“言之不足，故磋叹之，磋叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之矣。”的确，当读已经不足以表达内心迸发的情感时，我们何不尝试让学生咏唱之手舞足蹈之呢？恰巧，我从网上找到了这首词的演唱资料，这为吟唱、表演《渔歌子》提供了极大的便利。

三、“低吟浅唱——寓教于乐”环节

为了使学生唱好这首歌，我设计了按节奏朗读歌词、配乐朗读歌词、跟音乐小声哼唱、配乐尽情吟唱的一系列环节。这样的活动也让学生感受到：原来古诗不仅可以读，还可以吟唱，学习古诗原来是和游戏、玩耍一样快乐啊！其实，童心就是诗心，只有让孩子们喜欢，古诗才会有生命。

四、“自选作业——尊重兴趣”环节

我布了3项作业，让学生根据自己的兴趣自主选择：

（1）画一画：画画诗中描绘的画面。

（2）写一写：把这首词改编成一个小故事或散文。

（3）读一读：如果你对田园诗词感兴趣，老师推荐你阅读另一首描写田园风光的词——辛弃疾的《清平乐·村居》。

通过这项作业的设计，将古诗学习由课内延伸到课外，进一步培养学生阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。使得学习活动既开放活泼，又严密完整。

古代诗词是中华文化的瑰宝，应该让它在新时代焕发出生命的光芒。这堂课的教学，以多种形式的朗读贯穿整个课堂教学，让古诗文课堂情趣盎然。