巧设追问“诱”学深入，让物理课堂教学更高效

冉庆龙

（安徽省徽州学校）

摘 要：物理课堂教学中的“追问”就是对物理上的某一概念、规律、原理进行多次提问，“穷追不舍”。而教师若能巧设追问，“诱”学深入，就能再度激活学生思维，促进学生深入思考和探究。适时、有效的追问可以使教学锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生的学习素养、提升教师的教学品位。

关键词：巧设追问；物理教学；高效

著名教育家陶行知说“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得拙。”在物理课堂教学中，针对某一物理概念、规律、原理等，在学生还没有完全掌握其本质和内涵的情况下，为了让学生能够理解透彻，需要教师根据课堂教学实情，适时适度地进行有启发性、层次性的强调、补充和深化的追问。如何巧设追问，“诱”学深入，让学生能更好地理解和掌握物理知识呢？

一、追问要有价值性、导向性和针对性

在物理課堂教学中，追问要有价值性，要紧紧围绕本节课的教学重点和难点。教师应避开一些毫无思考价值的、随意的、漫无边际的追问。追问还应具有指向性和针对性，能突出物理问题的思考方向。

例如，在教学“改变物体内能的两种方式”时，教师拿出一根铁丝，问：“让这根铁丝的温度升高，内能增大，有哪些方式？”让学生思考后回答，通常学生想到的可能是：放在太阳下晒、放在火上烤、放在热水里煮等加热方式，这时，教师可以对此进行小小的总结：这些方法都属于同一种改变物体内能的方式，即热传递，热传递改变物体的内能是能量的“转移”。紧接着，教师就可以进行追问：能否通过能量“转化”的方式改变物体的内能呢？这样就给学生指明了思考的方向，从而使学生想到“做功”的方式。

二、追问的内容要具有层次性，要符合知识结构、认知规律等逻辑关系

追问是对前次提问的强调、补充和深化，所以追问是有前提的。在实际教学中，对于课堂提问，学生所表述的观点可能不够严谨，对问题的回答可能不够准确，此时教师要适时点拨、引领和启发，按“最近发展区”的理论巧搭梯子，然后去寻找和解决该问题的途径和方法，将学生的思维一步一步地“诱”向深入，从而最终掌握相应的知识。

例如，在教学“生活中的圆周运动”时，教师可以先提问学生对“圆周运动的向心力”这一内容的理解：当汽车经过水平路面弯道时，需要的向心力是由哪些力提供的？当学生回答后教师就紧接着追问：在公路的拐弯处，为什么路面设计一般都不是水平的，而是外侧高，内侧低？然后教师再继续追问：为什么公路转弯处半径越小，路面的倾斜角就越大呢？这样把问题进行分解，通过追问，使问题层层深入，让学生逐步理解，得出结论，从而培养学生的思维能力。

三、追问要把握时机

课堂追问需要把握恰当的时机，才能使课堂教学更高效。那如何把握追问的恰当时机呢？

1.教师要精心备课，在教学过程的某环节处预设有效追问的时机

例如，在讲授“作用力与反作用力”时，可以引入情境：教师展示一幅建筑工人高空作业的图片让学生观看，问：当建筑工人在对高层建筑的外立墙面进行作业时，站在墙边的高架窄板上通常都是面对着墙站立，而不是背对着墙站立，你知道是出于什么考虑吗？这激发了学生学习的兴趣，引发了学生的思考。随后教师问学生：“想不想体验一下？”随即教师可以根据预先准备好的教具在教室里搭建一个简易的“低空”窄板平台，然后请一位学生背靠墙壁站在窄板平台上，再让学生缓慢往下蹲，学生会不由自主地从窄板上“掉”下来，此时教师可以追问：原因何在？让学生经历自身体验后理解：原来是下蹲时人体与墙壁之间发生了相互作用，即作用力与反作用力的存在。

2.教师要学会聆听，通过敏锐观察力，及时发现并抓住追问的契机

例如，在讲授“物体的浮与沉”时，教师先问：“木块放在水里为什么总是浮在上面，铁块放在水里为什么总是下沉？”学生可能会结合自己的生活经验回答：“因为铁块重而木块较轻。”教师接着就可以追问：“把重量相同的重1牛的铁块和重1牛的木块同时放进水里，为什么木块浮上来，铁块却沉下去呢？”通过追问，学生会对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑。这种追问就是抓住了学生有思维障碍或思维冲突时的契机。

课堂追问是一种重要的教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应认真备课、勤于思考、善于分析、机智灵活，努力优化课堂教学中的“追问”，“追问”出学生的思维，“追问”出学生的激情，“追问”出学生的创造性。

参考文献：

[1]张小飞.浅谈物理教学中追问的策略与功能[J].中学物理，2014（19）.

[2]谌梅东.追问在物理教学中的应用[J].中学物理，2009（2）.

编辑 谢尾合