初中语文略读课文教学策略分析

赵宏斌

摘要：在初中语文的课文教学中略读课文的编辑和安排，其中的意图是在于培养初中学生的对课文的阅读技能技巧，培训初中学生学习运用阅读的方法。在此基础上，此篇文章从重视课文的阅读启示，教会学生怎样看要求；从中掌握课文单元的整体意思，转移对阅读的方式方法；从阅读中抓住文章的重点，积极主动的进行文章的阅读；不放弃品读文章的实质含义，从此增强针对语文阅读的能力，这四个方面提出了针对初中语文略读课文的教学策略。

关键词：略读课文；略读教学；阅读方法

为了进一步解决初中语文略读课文教学过程中产生的问题，使略读课文在初中语文教学中起着关键的作用，那么在实践语文教学过程中，针对不同的语文课文，语文教师因为缺少相应的正确认识，很多教师就会只根据自己的理解来进行授课，就会导致在教学中出现不同的问题，导致在略读课文中应有的价值不会得到充分的发挥，从而不能取得比较好的语文教学成效，那么学生积极主动的学习阅读能力就不会得到有效提升。

一、培养学生重视阅读的能力

在语文课文教学中将学生的阅读和鉴赏能力是放在关键位置，清晰规范了在不同时期的学生对阅读文学的总量。语文课文阅读已经成为语文课文教学过程中关键的组成部分。因此语文课文教学中要大力培养学生的阅读能力，仅仅依靠教师的介绍还不够，可是在课前开始影响讲解活动，所以要促进每一位学阅读课外书的积极主动性由此调动起来，开阔了学生的视野。经过针对作品的情节或者相对特色的阅读介绍，由此针对学生阅读作品有一定的了解，这样不仅仅可以激发学生的阅读兴趣，同时可以大力的培养学生的阅读能力[1]。

二、把握单元整体，迁移阅读方法

我们要知道了解略读课文在整个语文课文教学过程中的所在位置。在语文教学过程中。教育者一定不能脱离单元整体课文的教学，同时要非常巧妙的相互联系，相互贯通。那么在略读课上学生们应该有比较多的自己主动阅读的时间来进行略读课文，把在精读课堂上学习的阅读方式，转移应用到略读课堂上，还应该有更多的学生之间交流阅读的心得体会。因而，在这个自己主动阅读的要求，在教学《农夫与蛇》这篇文章时期所应用的方式方法进行迁移，让语文课堂产生了一种开放而且又活跃的学习氛围，非常有助于学生自主能动性的发挥以及自己主动阅读文章能力的增强。那么在教学过程中为了能够让学生进一步理解当时蛇恩将仇报的故事情境，教育者进行了相应的提示，能够引入《渔夫的故事》，经过相反的故事情境相对比，使学生进一步理解，同时也要表现课堂开放活泼分特点，由此尊重学生自己的观点。在课堂之后教育者还可以针对学生的阅读兴趣爱好，给学生推荐其他的相对比较具有特色的文章同时指导学生进行阅读，学习课外知识。并且，也能够让学生与现代生活实践联系在一起，进行兴趣阅读，从而用这样的方法引导学生树立正确的人生观以及价值观[3]。

除此之外，在略读教学过程中，引导学生运用迁移阅读方法，是要凭借语文课文中的不同特点来定决定的。所以，在语文课文教学过程中，教师要善于针对精确阅读以及略读课文两者之间相互分析和研究，适当的引导迁移阅读方式。比如在课文“农夫和蛇”、“猫的故事”都是描写具体生动的动物神态。所以可以相互之间运用迁移的方法进行阅读，让学生尝试自己主动的找出重点，领悟体会课文中蕴涵的道理。那么只有这样不断的引导学生运用阅读方法，才可以逐渐增强初中学生对语文课文的阅读能力。

三、抓住切入点，自主而不散

在实践教学过程中，我们要认真仔细的研究阅读课文教材内容，从中找到课文合适的切入点，由此进行语文课文的教学。在课文中有效的抓住课文中的关键词，进一步探究学习课文的切入点，因此，学习的核心就会明确。教育者让学生充分的研究和分析课文中的内容，因而，學生在真正体会领悟课文内容的基础之上，围绕课文的核心问题，深刻体会课文中每一段的描写，从中体会自己独特的阅读感受，领悟其中的内涵。在阅读课文的过程中，学生要围绕着课文的核心，针对这个核心作为课文阅读的切入点进行自己主动的阅读学习，这样就不会散[4]。

四、不弃品读文本，提升阅读能力

在初中语文教学过程中，略读课文的教学是关键的组成内容，因而在略读教学过程中，教师仅仅强调让学生学会自主略读是完全不够的，还需要教师传授学生略读的方法和手段，遵循着方法而不断的学习。那么只要传授教学的方法适当，学生也可以学会并且运用到实践中去。因此，略读语文课文的教学目标比较集中，在阅读文章中有很多比较优美的语句具有相应的表现效果。所以，在语文略读教学过程中，教师应该指引辅导学生进一步体会领悟，使语文课文的略读以及精确阅读互相结合，在实践中综合运用，能够使学生在领悟语文课文内容的基础上体会课文本身的情感[2]。

五、目标集中，简约明确

因为略读语文课文的教学课时不多，正常情况下就是一课时的时间，受到教学课时的制约，教学的目标设计要求比较集中并且清晰具体目标。不能够课时太多，也不能太难，以导致学生学习的积极性，并且也很难保证在有限时间内完成语文课文教学目标；不能太零碎，要完整。那么在实践语文教学过程中，教育者要根据正常的语文课程的规定要求以及课文单元主题和文章的特征，还有学生实际学习情况，抓住课文中的重点和难点简约明了的进行讲解，能够使学生在略读语文课文时期能够自主的学习，加上在教育者的稍微提示下，顺畅的完成语文教学目标。因而，教学目标的设置，完全可以设计让学生通过角色进行朗读语文课文，体会其中的核心内容，学会略读课文。

总而言之，教育者在语文教学的过程中，要注重自己对学生的传授教学，那么针对略读教学，教育者们都要学会各自不同的教学方式方法，理解和研究学生们各自的特点进行教学。因而，只有逐渐研究分析初中语文略读课文的教学策略，那么才能够从实质上贯彻落实语文课文教学的真正价值，让学生真正学会运用略读进行语文课文的阅读，从实践中有效增强学生的阅读能力。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

[2]叶圣陶.略读指导举隅[M].台北：台湾商务印书馆，1942.

[3]郑国民.新世纪语文课程改革研究[M]，北京：北京师范大学出版社，2003.

[4]曹志平，王友才，钱加清.中学语文课堂教学案例选评[M].济南：山东人民出版社，2008.10.

（作者单位：甘肃省白银市会宁县中川镇初级中学 730710）endprint