浅谈小学语文教学如何提高学生小组合作学习能力

郝法成

摘要：小组合作学习在新课程改革中被大力倡导，成为探究性学习的一种主要形式。在新课标下，小学语文教学中的小组合作学习要发挥小组合作的优势，合理分工合作，引导学生进行积极主动地学习，提高学生的语文素养，培养学生的合作精神。

关键词：小学语文；小组合作；语文教学

小组合作是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是“以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的”的课堂教学新结构怎样才能更好的在语文课上组织小组合作学习呢？我认为应从以下几方面去做。

一、要求学生学会倾听

教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，有效的倾听比长时间的讨论和花样展示更有价值。我在教学时，经常让学生就课文内容、课后习题进行讨论，目的就是让同学们的思想得到交流，让学生在讨论中产生思维的碰撞。当学生个性化发言时，教师要特别强调，引导学生倾听别人的发言，如教学《丰碑》一课时，让学生讨论作者为什么以丰碑为题。小组讨论后各自发表见解，这个过程要求学生认真倾听并做补充，让学生充分理解并感受“军需处长舍己为人的革命献身精神及战无不胜的红军精神”。在讨论与发言时，学生要养成认真倾听的习惯，这是尊重他人的表现。同时要求学生讨论与发言过程中不要影响到其他组，不能随便打断别人的表达，要在理解别人发言内容的基础上，畅所欲言。

二、小组合作学习活动的指导

小组合作学习是以学生为主体的教学活动，但是也需要教师给予必要的指导和督促，才能让小组讨论井然有序，促使合作内容逐步深入，取得良好的教学效果。

1.在学习的方式上进行指导 合作学习的内容一般具有较强的探究性，没有整齐划一的答案，在学习的方式上也没有固定的模式。教师可以根据不同的学习内容，进行学习方式的指导，将合作学习逐步引向深入。例如在人教版五年级上册《新型玻璃》的教学中，教师可以引导学生通过小组合作学习的方式学习文中运用的说明方法：说明方法方法有哪些？文中哪些地方运用了何种说明方法？说明了新型玻璃的哪些特点？不同的说明方法有什么优势？

2.在讨论的方式上进行指导 小组内的成员之间有一定的差异性，在学习能力、表达方式等方面会有所差异，为了提高小组成员的参与性，进行合理分工可以让所有的同学都有事情做，但是为了避免出现优秀学生“一言堂”的情况，在发言的顺序上可以让中等成绩的学生先说，产生大家普遍认同的观念；再由后进生说，鼓励其说出不同的看法，有利于其学习自信心的建立；最后由优秀生说，对学习的结果总结归纳或者提出自己的新看法，也能够培养优秀生倾听不同看法的耐心。

3.提高学生的语文素养

小学语文教学中的小组合作学习具有一定的探究性，需要综合运用到很多学科的知识，但是提升学生的语文素养应该摆在小组合作学习的第一位。例如教学六年级上册《詹天佑》时，引导学生小組学习第四自然段时，从詹天佑的说法、做法，想法探讨詹天佑的优秀品质的同时，也要注意文中语言运用的准确性和感染力，让学生在研讨中感受语言的魅力。

三、在合作学习中培养学生良好的学习习惯

1.要培养学生的独立思考问题的习惯 合作学习成立的基础是：学生要独立思考。合作学习不仅自己动脑筋，而且还要和大家一块解决问题，这样学生不仅会在自己独立思考的基础上参与小组学习，并且还能获得不同程度的发展，由于受传统教学模式的影响，学生只能被动的接受知识，他们不习惯也不主动思考，不知道从何想起，更不知从何说起，难于用语言表达。这就要求教师在平时的教学中应耐心扶助，营造和谐宽松的课堂气氛，师生之间和谐融洽，有说、有笑、书声朗朗、议论纷纷。教师应以鼓励为主，肯定长处，保护他们提问的热情，这就要求他们在独立思考时还要发挥小组合作精神。让学生自由讨论，尝试解答。

2.要培养学生合作学习的习惯 合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这就需要学生有足够的团队意识。组内汇报时先由他们说说对所学内容的理解，通过讨论在小组内达成共识，将理解或不理解的问题分别进行归纳整理，准备全班进行交流。组内的成员积极性都很高。这样既发挥了集体的智慧，解决了个体的疑难问题，又培养了他们的合作习惯。

3.要培养学生的倾听习惯 在小组合作学习过程中，教师要提出明确的要求，比如，在组员发言时，其他同学必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别的发言做出判断，要有自己的补充和独到的见解。要使学生认识到认真倾听别人的发言是一种品质，是对他人的尊重。

4.培养学生交流习惯 交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。交流的过程是个体从狭隘走向广阔的过程。交流由于具有平等性，能更好地促进学生主动性、创造性和民主平等的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。

在小组合作学习时，教师应参与到学生中，引导学生虚心倾听同伴的发言，特别要认真思考和自己想法不完全一致的意思，善于听取其正确的部分，补充或修正自己的认识。在发言时，要以理服人，使交流的内容不断深入。

四、在合作中培养学生的组织能力

组织技能是合作学习的重要技能。在分组时笔者遵循“组间同质、组内异质”的原则，根据学生的性格、性别、兴趣、学习成绩等进行分组。分组后，教师指导小组内进行分工。组长负责安排活动、总结组内意见、组间评价，记录员负责记录组员意见，其他组员根据活动要求由组长安排活动。为了体现小组内的主体性，定期轮换职责。活动中，需要组长统筹协调，充分发挥其组织能力。通过合作学习每个同学都提高了自己组织活动的能力，为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

总之，在小学语文小组合作活动中要逐步让每个学生都认识到：小组就是一个相对独立的群体，每一个成员都是这个群体的一分子。每个学生的倾听、表达、交流和组织的能力提高了，小组合作学习的效率才会提高。这就需要自身加倍努力，更需要同学之间相互帮助、合作促进。小组合作中值得探讨和研究的问题还很多，需要我们不断探索和实践，才能取得更大收获。

参考文献：

[1]王燕鸿. 小学语文课堂教学中小组合作学习的研究.四川师范大学，2012.

[2]叶廷. 小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J]. 教育教学论坛，2012，（13）：176-177.

（作者单位：河北省邢台市临城县祁村小学 054300）endprint