通过法医司法鉴定社会服务，有机带动法医DNA分析实践教学

张秀峰+聂胜洁+钟树荣+甘建骏+胡利平

摘要：《法医物证学》作为法医学的核心主干课程，我们这些年一直依托精品课程建设，通过深化教学改革来提高教学质量。在DNA分析为主要检测手段的教学时代，借助高校司法鉴定社会服务有力资源平台，我们主要教改途径是通过司法鉴定全面推进“以现场和案例”为中心的DNA的实践教学改革，培养高水平的实战型法医学人才。

关键词：法医物证 DNA分析 教学改革 实践教学

法医物证学是法医学专业的重要学科之一，是以法医物证为研究对象，以提供科学证据为目的，研究应用生命科学技术解决案件中与人体有关的生物检材鉴定的一门学科，是一门实践性很强的多学科交叉的应用性专业课。因为专业和学科的特殊性，该课程实验课与理论课的课程设置比例为2︰1，实验教学改革成了课程建设的核心和首要任务，培养法医学学生的实战能力也成了我们的首要任务。课程结合当今科技发展，将司法鉴定实践中的DNA分析标准化的分析过程、操作方法以及操作规范与法医学实践教学有机结合，全面培养学生的实践动手能力和专业分析能力，探索一条提高实践教学质量和教学效果的有效途径。

一、法医物证实验教学改革的紧迫性和必要性

法医物证学教学是一门实践性很强的学科，学科的发展也是一个不断摸索、不断完善和发展的过程，传统的法医物证实践教学主要是基础物证检验为主，DNA为辅的教学模式，尤其是验证性实验，以教为主和单一物证检验贯穿教学始终，对发挥学生的主动性和积极性有一定的局限性。由于科技发展、学科发展和法医学实践的要求，这种培养方式已经不能满足人才培养的需求，为了培养实战和实用的高级法医学人才，与国内和国际学科发展接轨，通过教学改革来推进法医物证学的实践教学势在必行。结合法医物证学的学科特点，要求我们开拓思路，挖掘潜力，总结经验，不断摸索探讨，建立一种新的“以DNA为中心”的实验教学模式以适应当今社会对公安工作和对法医人才的实战需求，力求培养高素质实践能力强的法医学高级人才。

二、实践教学优势资源平台-高校司法鉴定社会服务

高校司法鉴定社会服务平台，在高校中发挥着保障人才培养、学科建设、促进科研和教学、更好服务社会的作用。因为聚集环境、人才、设备、案例、信息等优势资源，同时为实践教学的开展提供有力的资源平台，为教学改革提供具体体现如下。

1.仪器设备优势

传统的高校是教书育人的摇篮，但是现在新形势下高校是教学、科研和社会服务的有机结合体。它拥有开展教学、科研和社会服务的优越的实验条件和先进的仪器设备，通过司法鉴定有效和合理地发挥他们的使用效率，为开展实验认证认可提供了有力的实验平台，同时通过开展司法鉴定为教学、科研提供了一个专业教学实践平台。同时这也是科学合理的利用资源、整合资源的良好途径之一。

2.人才优势

高校是培养高级知识分子的摇篮，拥有悠久的办学历史，教师队伍为良性构成。一方面，高校除了正常的教学活动外，有许多教师都在从事科研工作，信息获取快捷方便，知识创新快，结合实际紧，较好的知识底蕴和较强的实践经验相辅相成、相互促进。另一方面，大多数教师教书育人，品格好，信誉高，为人处事原则性强，长时间形成的对学生一视同仁的习惯，决定了高校老师队伍掌握公平、公正、公开、科学、高效服务的原则强。另外，教师的职称学历普遍高，硕士和博士以上学历人员居多，具备鉴定资格的人员多，可筛选性大，这样可以保证较高的鉴定人员素质，而且由于长时间从事教学和科研工作养成的习惯能确保程序和操作较为规范。

3.教书育人

高校是人才培养的地方，教书育人是高校教师的天职。通过对高校司法鉴定实验室的认证认可，让这种规范化和标准化的管理方式在影响教师的同时，通过教师的“传道”作用传授给学生，实现教学的标准化，培养出一大批高级法医学人才，通过这些新生法医后代进一步推动实验室的认证认可，实现行业的正规化和标准化。

三、司法鉴定服务如何有机推动法医DNA分析实践教学

通过将法医司法鉴定服务中实践案例的现场教学方式融入到法医DNA分析实验教学中，让学生通过真实案例和现场熟悉并掌握法医DNA分析的整个操作过程以及具体操作细节。设计“以现场和案例”为教学中心的法医DNA分析实验教学，让学生与现场、案例有机融合，熟悉并掌握法医DNA分析的整个操作流程，尤其是把法医学司法鉴定服务中个人识别和亲子鉴定案例引入到法医DNA分析的实驗教学中，将二者有机结合，使得法医DNA分析教学在实践中得到升华，采取实验课堂讲授与小组实践相结合的教学方式，让学生更加深入的掌握理论以及实验内容。

1.实验设计

法医物证学传统教学大纲规定的162个学时中，理论课与实践课的课时比例接近1︰1（72︰90），新的教学大纲对教学课时进行了大幅度的缩减，变为了126个学时，理论课与实践课的课时比例接近1︰2（45︰81），这样的比例更加的符合法医学实践的的要求，但是课时的缩减对专业教学提出了严峻的挑战。结合学科发展的要求以及专业教学大纲的整体安排，我们的实验教学模式设计保留经典的基础验证性实验，大力发展以法医DNA为中心的实验教学。在教学设计与安排中，我们采取分组与层层递进的DNA实验教学，从基础的有机法提取DNA与DNA的定性定量，进一步到不同生物检材的Chelex-100法提取DNA与传统银然电泳检测分型，最后进行系统不同生物检材的“以现场和案例”为中心的DNA的STR自动检测分型。

2.STR自动检测分型实验方案

（1）实验分组。根据带教老师参加司法鉴定服务的情况与带教学生情况进行合理分组，每组3～4人，参与为期7天不间断的实验教学与法医学社会服务工作。

（2）系统法医DNA分析操作流程讲授。以“昆明医科大学司法鉴定中心”的服务平台和现有的实验教学平台为支撑，严格按照国家认可实验室的标准操作规范和要求，对带教班级学生进行统一并系统的操作流程和标准规范的讲授，强调过程的科学性、规范性与合法性，从生物检材的发现、提取、包装与送检—案件的评估与受理—不同生物检材DNA提取方法的选择与总结归类—不同试剂盒的选择与PCR扩增—毛细管电泳检测分型—结果判读与鉴定报告文书的书写，将实验进行有机系统分类与融合。

（3）小组带教。接收案件—了解案情—发现、提取生物检材—正确的包装保存和送检生物检材—根据案情制定检验方案—选择合适的方法进行预实验与确证实验—选择最优的方法提取生物检材的DNA—PCR荧光复合扩增—3130毛细管电泳检测扩增产物—对结果进行正确分型以及图谱分析—根据图谱结果出具司法鉴定报告。

（4）鉴定资源是随机的，有时候实际案例不一定能满足教学的需求，我们就需要利用留样再检或者设计案例用于补充教学。本创新实验实施如下：将让学生预先设计法医模拟现场案例—教师组对模拟案例进行审查和修改—根据模拟案例布置法医现场—按照标准系统全面的方法提取法医物证—对法医物证进行全面检验（从预实验-确证实验-种属实验-DNA个人识别）—形成一份综合性的鉴定意见书和一份具体实验实施方案。

四、实践教学效果评价

通过法医司法鉴定社会服务有机带动法医DNA分析实践教学模式是当今法医物证学教学发展的需要，我们通过对它进行反复多次教学实践，取得了较好的教学效果。尤其是通过学生形成性考核结果、学生教学反馈、毕业生教学反馈、用人单位满意度调查、实践代教老师的反馈、同行专家评教等多种途经进行教学效果的评价和监督，及时调整实践教学方案，优化实践培养方式和方法，以保证学生的专业技能和法医学实战能力。

法医物证学“以现场和案例”为中心的DNA实践教学模式是教学实践的需要，也是保障法医物证学教学质量的重要手段，为培养“一专多能”的高素质和实战型法医学人才奠定良好的基础。

参考文献：

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