关于小学美术如何培养学生创新能力的思考

惠志爽

摘要：在长期的美术教学实践中，就如何培养学生创新能力和独立思考、独立观察、独立动手动脑能力进行了教学探索，着重针对小学美术教学中学生创新能力的培养进行探讨。

关键词：小学美术 创新能力 兴趣

一、培养兴趣是培养学生创造力的关键

教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创造性思维能力的重要动力。首先，教师可以恰如其分地提出问题，让学生有“跳一跳就能摘到桃子”的感觉。问题难易应适度，可以激发学生的认知矛盾。引起知识冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生有了兴趣就会积极思维，并提出新的质疑，自觉地去解决，从而培养创造力。其次，教师在教学过程中要创造合适的机会让学生感到成功的喜悦，对培养学生创造力是必要的，可组织一些有利于培养学生创造性思维的活动，如教学《小鸟找家》及《春天》，我带领学生走出教室，来到东洲公园，边欣赏大自然风光，边讲解课堂内容。让学生在活动中充分展示自我，让学生帮助小鸟找家，寻找春天，通过活动找到生活与美术的结合点，体会美术给他们带来成功的机会和快乐。进而培养创新能力。另外，还可以充分利用教学中的图形，在教学中尽量把实际生活中的图形联系到课堂教学中。再把图形运用到美术创作生活空间设计中产生共鸣，驱使他们创造图形美的欲望，积极思维，善于创造，从而使创造性思维能力得以提高。

二、培养学生的想象力

美术作品的完成就是一次创造，怎样才能达到最优化呢？一是充分利用教材，设计想象性创作练习。如教学《窗口》一课，让学生结合生活实际把一些素材融合于窗口，这就是一次想象作画。二是通过“幻想性”“假想性”命题，激发学生想象，开拓想象空间，培养想象力。但创作时，一要创设情景，激发学生创作的欲望；二是指导学生创造性地提取绘画素材；三是指导学生创造性绘画，特别是在构思、技法上突破常规。

三、点燃创新的火花——培养学生的发散思维能力

创造性思维的特点之一就是求异性，即不苛求于传统的一般答案和方法，常常提出与众不同的设想，培养学生的发散思维能力，从不同的角度思考问题，打破思维定势。前段时间，笔者上了一节泥塑课，首先让孩子们用泥打成一大片块，然后把手捏成拳头放在泥片正中间，再让孩子们把泥片四周立起来把手捂实、拍平整，再把手从泥中抽出，泥就堆成了一个洞。这时教师就启发孩子们说，看这个洞像什么？发言异常热烈：有的说像一口古井，有的说像鞋子的洞，有的说像缩头乌龟，有的说像袜子的洞，有的说像花瓶。然后笔者让学生们按自己的想法做。下课时，一件件栩栩如生、千姿百态的作品展现在笔者眼前。这堂课，充分调动了学生们的发散思维，发挥了他们的创造性，培养了孩子们的动手实践能力。美术学科就是这样灵活，“仁者见仁，智者见智”。正如看到一棵歪歪斜斜的柳树，木匠认为它没有用，而厨师却说可以用来做菜板，农夫说可以纳凉，画家说可以入画。

四、用童心评阅学生的作品

儿童的世界充满童话、充满幻想，而我们成人的世界是现实的，成人与儿童对同一事物或现象所产生的感想是不同的。儿童的作品大都充满大胆的想象和个性的表现，这就要求我们教师带着童心评阅他们的作品。比如，在5·12汶川大地震之后，一个孩子把太阳画成了灰色，当老师问他太阳为什么是灰色的时，他一脸忧郁地说：太阳为汶川的遇难人民默哀。这些丰富的想象不是我们成人可以比拟的。教师需要带着童心，用惊叹、赞美的语言来欣赏学生的佳作，分享他们成功的喜悦，并对其加以指导和鼓励，这样有利于学生创新能力的进一步发展。

五、在表现中引导创新

学生对物体进行仔细观察、大胆联想后，为进行创造活动打下了良好的基础，教师趁热打铁，请几位同学到黑板上画出联想到的物象，有的同学虽不能一下将联想到的物象画准确，但可以告诉他们，如何抓住原物体形象、特征进行夸张、变形。由原始形象逐渐变形到联想的另一个物象。此时，我发现，同一个原始形象在夸张、变形的过程中，每个同学都表现得各有特点。如一片狭长的边沿带齿状的树叶，有的学生由它联想到一只小船；在逐渐夸张、变形的过程中，有的同学把它表现成一只漂亮的眼睛，齿状边沿变形成眼睫毛；还有的同学把它表现成一只轻巧的带把手的小锯刀。学生由一个原始夸张、变形表现出多种艺术形象，说明学生在表现形象的过程中不断创新。这时，教师提出问题让学生讨论：“通过本课学习由一个原始形象根据其形态特征，联想到另外的物象，并把它创造性地表现出来，你有什么感受和体会？”有的同学总结出：“生活中的许多事物，只要我们注意观察，大胆联想。勇于创新，一定能发明创造出许多有用的东西”。此时，学生不断掌握了本课的教学内容，还明白了许多重大的發明都是从细小的事物中不断创新而产生的。

参考文献：

[1]于丽媛.对小学美术创新教育的思考[J].学周刊，2016，（25）：155-156.