论ESP混合学习模式的构建——以湖北理工学院为例

张 岚

（湖北理工学院，湖北黄石 435003）

1 ESP混合学习模式基础框架

1.1 准备阶段

作为教学的组织者，教师在教学准备阶段应在解析教学目标和教学材料的基础上结合教学对象的特点选择可利用的ESP教学资源，创造支持混合学习模式的在线学习环境。了解教学对象的基础英语水平和学习专业英语的需求，对于ESP教学来说显得尤为重要。只有在此基础之上，教师才可能根据具体的教学目标和内容为线上和线下学习选择合适的教学资源，并根据教学内容的需要设定线上学习和线下学习的时间。此外，在准备阶段，教师需开拓与学生进行线上互动的途径，如QQ、微信、MSN、微博、BBS等社交媒体以及学校现有可利用的网络教学平台等。

1.2 在线学习阶段

在线学习阶段包括学生教师在线指导学习和在线自主学习两种。

教师在线指导学习是指在教师监管和指导下的在线学习形式。教师按照准备阶段制定的ESP授课计划和内容，借助网络资源和课程管理系统进行授课、组织课堂活动，所有学习者的学习内容和进度基本一致，教师可以通过管理系统干预和指导线上课堂活动的进行。在线指导学习的目的不仅仅是让学生掌握教师传授的部分专业英语知识，更应当引导学生自主地去挖掘更多适合各专业特点和自身需求的专业英语知识。因此，每次在线指导学习结束时，教师根据授课内容所布置的ESP学习任务，应是所授内容的巩固与延伸，并具备多样性、灵活性的特点，多种形式多种内容可供学习者根据自身水平和需求进行选择。学习者可以通过在线自主学习阶段搜集资源、交流讨论、自主完成学习任务，并在面对面学习阶段进行展示。在线指导学习为学习者的专业英语水平提供了一条基线，在线自主学习则更注重学习者的个性化特点，为学习者提供围绕这一基线进行自我调节的空间，让学习者能够根据各自的专业需求和英语水平，按照自己的学习进度，充分利用各种网络资源完成学习任务、获取新知识。对于学习中遇到的问题，学习者可以根据教师提供的网络交流途径如QQ、微信、MSN等进行讨论。

1.3 面对面学习阶段

面对面学习阶段主要包括学生展示、交流评价、新教学内容解析、新课程面授、问题交流、课程要点总结、反馈等。ESP教学中面对面学习阶段主要是以学生为中心的、对在线学习成果的展示。学生展示的内容既可以是教师在线指导学习阶段所布置的教学任务，如专业情景对话、小组PPT展示等，也可以是学生对在线自主学习阶段挖掘到的新资源的分享或新问题的探讨。师生就学习成果展示进行交流探讨，解决学习中存在的问题，并开始新的教学内容的学习，布置新的学习任务。对于需要讲授的新知识，教师可以根据教学内容的难易程度和特点选择面对面讲授或通过在线指导学习讲授。

1.4 评估和修订

ESP混合学习的评估不仅包括对教师和学习者的评估也包括对教学环境的评估。形成性评价与总结性评价、传统评价与在线评价、自我评价与同行评价相结合的评价方式才能更全面系统地分析ESP学习成果及不足，定期阶段性评价才能帮助教师和学习者及时调整学习计划，并进行新阶段的学习。

2 现状与不足

湖北理工学院是一所以工为主、培养应用型人才的新建地方本科院校，设有工、理、经、管、医、文、教、艺等8个学科门类和55个本科专业。学校以创办高水平应用型开放型创新型大学为目标，培养专业基础扎实、实践应用能力强、综合素质好、有创新精神的高级应用型人才。ESP教学的推进完全符合培养应用型人才的办学思想。目前，湖北理工学院ESP课程大部分由大学英语教师承担，主要是对大学英语基础课程的延伸，根据不同学科开设会计英语、计算机英语、医学英语等；一些教学院也针对个别专业开设了专业英语课程，由专业课教师授课。

承担大学英语课程的英语教师在第四学期根据学生所学专业开设ESP基础课程。大学英语教研室组织全体英语教师进行研讨学习，根据现有教师专业水平特点和教师个人发展意愿分为医学英语、计算机英语、电气英语等ESP课程小组。各小组成员集中学习、集体备课，调查学生学习专业英语的需求，结合前三学期掌握的学生基础英语总体水平选择适合的ESP教材、确定教学内容、制定教学计划，并根据学校现有的教学环境，创造可供ESP混合学习的线上线下教学环境。各教学院开设的ESP课程通常在第五或第六学期开设。ESP课程一般开设一个学期，共计36-48个学时。

湖北理工学院ESP混合教学模式是ESP教学的一次新体验，目的在于最大化发挥现有资源包括师资力量、教学环境、网络资源、社交媒体等的积极作用，有效地帮助学生由基础英语过渡到专业英语，最大限度地激发学生学习专业英语的能动力，将英语与专业、知识与技能有机结合，将专业英语用到实处，进而达到培养应用型专业人才的最终目标。此次新的教学尝试在一定程度上打破了传统教学模式，但实施过程中仍然困难重重，存在一些问题。

2.1 能用于支持ESP混合学习的教学环境有限

混合学习对网络教学环境有一定的要求，不论是线上教学还是线下辅导需要学校提供良好的网络环境、稳固的教学管理系统和丰富的网络资源。目前，湖北理工学院校园网覆盖教学楼、图书馆、办公室、学生宿舍，为混合学习提供了最基本的可行性条件。虽然部分专业课程和公共英语课程有相应的教学管理平台，但并没有专门针对ESP教学的管理软件，给教师网上教学带来一定困难。

2.2 ESP资源匮乏

ESP课程涉及的专业领域繁多，缺乏既权威又贴近实际需求的教材是ESP教学开展以来一直存在的问题。图书馆作为最主要最直接的信息来源也并未在ESP教学资源建设上有所突破，专业英语用书总量少，涉及学科门类不广泛，各专业的图书馆量分配不均，且内容陈旧，不能与实际教学内容密切结合。

2.3 ESP师资力量明显不足

毋庸置疑，担任ESP课程的教师既需要较高的英语水平又需要相当的专业知识。湖北理工学院担任ESP课程的大部分教师是担任大学英语公共基础课的教师，所学专业为英语，对于其他领域的专业知识相对匮乏。虽然担任ESP课程的大学英语教师按不同专业门类分组学习和备课，如分为医学英语组、计算机英语组、机械英语组等，但通过短期的学习，教师们只能掌握一些基础的专业知识，并不能达到精通的程度。一些教学院也有个别专业教师承担ESP课程，对于这部分教师而言，专业知识牢固，但英语水平又有所欠缺，在语音语调和英语表达上存在一定问题，真正既有丰富的专业教学经验又有较高的英语应用能力的ESP专任教师寥寥无几。

3 结语

随着社会对复合型人才的需求逐渐增加，大英英语改革的最终方向需以职业为导向，ESP教学的最终目标是让学生将英语用于专业、帮助自身在专业进一步发展。ESP混合教学模式以学生为中心、以职业需求为导向，能提高学生自主能动地学习专业英语的积极性，注重个性化发展，适应社会所需，符合ESP教学发展的方向。ESP混合教学模式的构建极大程度上依赖学校能提供的教学环境、资源和相关教学改革决策的支持。面对ESP混合教学目前所面临的一些困难，只有结合信息技术、创建稳定的网络教学环境和教学管理平台、丰富网络教学资源才能为ESP混合教学的进行提供有力保障。其次，加强ESP师资建设是一个长期的过程，聘请有资质的专业人才作为ESP兼职教师，可以弥补短期内师资力量的不足；一方面引进新人才，一方面为现有大学英语教师提供专业进修条件、让教师取得相关专业资格证书或学历学位，才是解决ESP师资最直接的途径。只有大学英语教师与专业教师合作，才能扬长避短、更好地实现基础英语向专业英语的过渡；只有学校与企业合作，才能为学生提供更贴近社会需求的ESP实践活动；只有各部门各学院通力合作、共同努力，才能实现各种资源真正意义上的混合，为ESP混合学习模式的推进打开新的局面。

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