基于微课的翻转课堂模式在计算机教学的应用

熊 信 叶秀枝

（广州体育学院，广东广州 510500）

随着信息技术的不断发展，计算机应用逐步渗透于社会生活的诸多方面，极大促进了现代社会生活效率，计算机操作已成为当代人类生活的一项基本技能。为全面加强大学生的综合素质培养，提高其社会适应能力，我国高校均设有不同性质的计算机课程教学。高校对非计算机专业学生计算机操作能力的培养已尤为重视，但却未形成与时下信息技术相适应的教学模式，这就导致当代学生处于低效学习的困境，以体育学院尤为突出。基于此，本文旨在结合现代以信息技术为支撑的教学手段与教学模式，即基于微课的翻转课堂教学模式，将其应用于体育院校的计算机教学，改变传统教学流程，力求实现学生对计算机应用知识与技能学习的深度内化。其不仅高度迎合了当代学生的生活方式和日常习惯，而且使学生的学习方式更加个性化。为提高体院学生对计算机应用的学习兴趣与新时代的教学模式改革提供了参考。

1 微课与翻转课堂模式的理论概述

微课是基于明确的教学目标，运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。其主要特点在于教学时间短、教学内容少、资源容量小、使用方便、主题突出、内容明确，反馈及时、针对性强。利用微课实施教学时，学生通过微课以集中精力学习某一知识点或解决某一问题，极大提高了学生在学习过程中的学习效率。而且时间短、容量小的微课资源，以及移动互联网的普及，极大方便了学生的学习时间选择。

翻转课堂又称“颠倒课堂”，旨在重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。时下的反转课堂是在构建主义与自主学习理论的指导下，结合信息技术应用的一种新型教学模式。其“颠倒”在于教师课堂讲授与学生巩固练习的时序颠倒。相比传统教学模式，学生课后再仅是课堂内容的复习或练习，新内容的学习也应纳入其中，而课堂便成为了学生与老师答疑解惑与学习交流的场所。翻转课堂模式下的教学过程，就学生而言，有利于学生根据自身的学习情况自主运用学习资料，合理控制学习节奏，以达到个性化教学的效果。就教师而言，教师可通过课堂的师生交流及时全面了解学生的学习情况，以便通过针对性的教学引导，实现因材施教。

基于“微课”的翻转课堂模式，把微课灵活地应用于学生课外的自主学习，避免了传统教学中因繁琐冗长的教学内容而形成的学习认知负荷，在方便学学生学习的同时增强了学校效果。

2 基于微课的翻转课堂模式下体院计算机课程的微课设计

本研究所涉及的计算机课程微课设计以广州体育学院计算机教学大纲为依据，并根据其教学内容稍作调整，以凸显其教学重点内容。针对该校学生特点，结合教材（《计算机基础应用教程（for windows）》）的内容安排，首先对本课程的微课进行整体设计，如表1所示，以此确定本课程的微课体系和每个微课的知识要点和相关要求，并根据教学重、难点，制作微课。

根据教学大纲要求，电脑排版技术是该校学生计算机课程学习的全部内容，通过学习，力求使学生系统了解方正飞腾排版系统的原理，基本掌握方正飞腾的主要操作技巧。为此，其微课制作以操作演练为主，讲解说明为辅，促使学生能及时把操作技巧运用到实践中。

表1 体院计算机课程微课体系设计

3 基于微课的翻转课堂模式下体院计算机教学实施

3.1 教学对象

广州体育学院运动训练专业计算机基础应用必修课。

3.2 教学方案

以体院《计算机基础应用》课程中office2013文字处理的页面布局教学内容为教学案例，检验基于微课的翻转课堂教学模式在体院计算机教学中的实践性，以及其对体院计算机教学应用的有效性。在教学实践过程中，通过问卷调查与访谈的方式，在收集学生学习情况实际数据的基础上，经统计分析，适时了解学生对新教学模式的适应度和认可度。同时，根据分析结果，及时调整教学计划与微课制作。

3.3 教学流程设计

考虑到基于微课的翻转课堂模式的首次应用，在教学前让学生充分了解相关教学步骤，明确学生学习目标与学习任务。并设计对照组，除教学模式改变外，其他教学因素均最大限度趋向统一。

基于微课的翻转课堂构建模式，结合体院的计算机教学特点，笔者设计了基于微课的翻转课堂模式下体院计算算计教学过程的实施步骤，如表1所示，包括课前、课中和课后三个部分，在整个教学过程中，教师与学生完成不同的任务。整体而言，三个部分分为课前准备阶段、课中知识内化阶段和课后总结评价与反馈阶段。为达成教学目标，教师与学生在各阶段又具备各自的任务。

课前阶段，教师需根据教学大纲所规定教学内容和教学目标，结合学生特点，将教学内容分为若干相联系的学习知识点，并制作相应的微课。以电脑排版技术教学为例，可将学习内容分为文字排版、表格排版和版面排版三个单元，而在制作微课时又可将文字排版分为文字处理、段落和版面操作等多个微课。所制作的微课并非单纯的教师讲解，可以配合操作演示进行讲解，故微课的制作必须根据特定的教学内容。教师在进行微课制作中，还要注意对操作细节部分的展示，强调操作过程的重点和难点以及不同文件排版的常用标准。另外，教师所制作的微课必须上传在时下的常用软件或学生熟悉的软件或网络平台，以便学生在学生过程中操作的便捷性。学生在学习过程中针对教学内容的所有问题，教师可通过在线方式引导学生对知识的获取。

课中阶段，传统的讲解式知识传输被师生间的探讨式交流学习所取代。教师组织学生在课堂中展示各自或小组的学习成果，并在学生展示过程中及时纠正相关错误。对学生而言，课前所遇到的难题，在与老师和同学间的探讨得到解答。此阶段的教学设计，充分发挥了学生学习的主观能动性，并能对学生在学习过程中进行有针对性的指导，达到的知识的内化。体院计算机教学中，电脑排版技术学习时，难点在于不同需求下的针对性排版，强调排版的视觉体验。相比之下，软件的操作较为容易，因此，教师在教会学生软件应用的同时还必须针对性探讨电脑排版的最佳效果取得办法，实现操作与应用内化。

课后阶段，有效的评价系统是学生自主学习微课，完成课下任务以及进行课堂讨论的有力保障，是基于微课的“翻转课堂”教学模式不可或缺的一个组成部分。通过学生的学习成果展示与课堂交流探讨，教师总结评价学生对知识掌握的薄弱点，以此为依据，进一步修正和完善微课内容，调整翻转课堂模式下的相关教学环节。另外，学生也要进行自我评价与自我反思。首先，通过学生间的讨论，评价自身学习方式。其次，通过与老师的交流，评价自身知识的掌握。以此，通过反思与评价完成对教学内容与相关知识的巩固与掌握。

图1 基于微课的翻转课堂模式的教学流程图

4 基于微课的翻转课堂模式下体院计算机教学效果分析

基于微课的翻转课堂模式下体院计算机教学效果分析主要从学生对教学模式的评价与阶段性考察两方面进行阐述。学生对教学模式认可度的分析主要通过问卷调查的方式组织开展，本次调查对象为所有参与基于微课的翻转课堂模式下计算机教学对象，共计发放问卷62份，回收62份，回收率100%，其调查数据的统计分析结果如下图2-4所示。

图2 课前学习任务完成效果

图3 学生对教学模式的认可程度

图4 学生学时时间占比

由图可知，首先，大部分学生能够较好地完成教师在课前布置的微课学习任务，说明大部分学生是通过微课来进行学习的。其中也不乏任务完成一般的学生，究其原因，与学生个体的学生能力关系密切。因此，教师在进行微课设计时，还必须考虑学生个体的学习能力，充分考虑到学生的个体差异，以达到因材施教的效果。其次，通过调查，大部分学生对基于微课的翻转课堂模式应用于计算机教学持认可态度，得到学生的支持。最后，就学习效率而言，在此模式下，学生通过对知识点的理解，大部分学生对知识的掌握耗时在15-35分钟，就知识点内容而言，其学习效率有待加强。就学生特点而言，要特长生的文化基础知识薄弱不无关系。但提高教学效率是教师为止工作的重点任务，因此，作为教师，还需集思广益，力求通过设计更加完美的微课，不断完善翻转课堂教学模式，以进一步提高学生的学习效率。

5 小结

信息技术的高速发展与普及，以微课为教学方式，以翻转课堂为教学模式的新型教学课堂成为教育界关注的焦点。基于微课的翻转课堂教学模式被诸多学者与教师用于课堂实践，其教学效果得以证实。计算机教学要求教学学生对计算机的应用能力，其课程对计算机的需求与微课教学对计算机的应用需求完全吻合，都需要借助计算机为工具。另外，时下大学生对计算的拥有比例与使用率较高，通过翻转课堂模式的体院计算机教学符合当代大学生生活特点和学习习惯，其必然是有效的，亦是可行的。基于微课的翻转课堂模式在体院教学应用的可行性，必须考虑学生的专业基础和个性特点，在此基础上，教师需不断提升自身专业素养，适时把控微课教学中教学内容的重、难点，根据不同学生的个性心理，制作符合学生心理特征的微课，并注意学生在课程实践操作的难度和学生讨论交流的核心思想，以此推动学生知识技能的拓展和学习能力的提升。

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