情境设置

杜奕奕

（浙江省台州市书生中学）

摘 要：新课程倡导学生主动参与、积极探究，体现学生的主体地位。因此，新课程在教学中更注重学生的过程和方法，更强调学生的主体地位。那么，在复习课中如何激发学生的学习兴趣、减轻学生的负担，又能体现学生的主体性，让历史与社会的复习课也能引人入胜呢？结合教师的实践，谈一些粗浅的体会。

关键词：复习课；情境设置；历史与社会

基于历史与社会复习课的要求和特点，教师往往讲得多，学生动得少。一节复习课使得学生身心疲惫，教师苦不堪言。要改变这种现状，减轻课堂负担、提高复习课的有效性，必须激发学生学习的兴趣，让学生从被动的学到主动的学，这就需要我们的课堂能吸引学生的注意力。因此，复习课也需要情境的创设。

一、传统的复习课的两个误区

误区一：复习课=教师满堂灌

在复习课堂中，由于时间紧、内容多，我们教师往往忽视了学生在课堂中的主体地位，自己代劳的现象时有发生。似乎我们讲过了学生就一定掌握了，而实际情况并非如此。满堂灌无非是让老师得到了心理安慰“所有的内容我都复习了”。我曾听过一节《环境、资源、人口》复习课，教师从环境、资源、人口存在的现状、影响一直讲到解决的措施，可见内容之丰富。在教学过程中，教师首先给出表格，让学生通过表格罗列出环境、资源、人口三个方面的现状、影响和解决的措施这一知识点。其次出示相关热点材料进行知识的一一拓展。这两个环节学生毫无反应，气氛沉闷。最后留给学生的是谈谈我们可以选择哪些低碳生活方式。学生终于在第三环节一展身手，挽救了一堂失败的复习课。最后的环节吸引了学生，激发了学生的潜能，课堂氛围焕然一新。从最后的反馈来看，最后环节所讲的知识学生掌握得最好。

误区二：复习课=旧知识的简单重复

复习课要求立足于课本，但高于课本。这就要求教师引导学生将学过的知识加以概括性整理和深化，以形成新的认知结构，获得系统性提高，也就是课程标准所要求的体验和感悟升华情感。复习过程要由点到线，由线到面，综合运用，最后得到深化提高。要求学生将书本读得从薄到厚，再由厚到薄。在上述《环境、资源、人口》复习课中的第一环节，通过表格对环境、资源、人口存在的现状、影响、措施的知识点罗列，这对于初三的学生来讲是知识的简单重复，不能激发学生学习的潜能，学生学得被动，课堂显得疲惫。在反馈中发现，不少学生对第一环节所涉及的知识不能灵活运用，题目稍作变化就不会作答。

歌德不止一次地说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣是最好的老师。假如一节复习课的开始，教师能通过巧妙的设计，创造出学习、竞赛、思考、活动等各种与课堂教学目的相对应的情境，那么就无疑为一堂好课奠定了成功的基础。我们在平时的教学实践中，常常有这样的体会，当一节课的情境设置是新颖的、生动的、有趣的时候，那被调动的不仅是学生，甚至还包括我们自己。可以说，好的情境是打开学生兴趣之门的钥匙。创设情境是历史与社会教学中常用的一种策略，它有利于解决历史的时间性和学生生活的现代性之间的矛盾。这就需要我们教师大胆借助情境，让学生身临其境，激发学习的兴趣，从“要我学”变为“我要学”，在情境教学模式下，真正把课堂交还给学生。

只有吸引了学生的注意力，才能让学生的学习从被动到主动，提高复习的有效性。

二、复习课情境设置要吸引学生的目光，需要努力做到“三

个一”

1.注重一个前提：贴近社会，结合时政热点

历史与社会的中考，常会选择当下的时政热点考查学生的知识。例如，2016年复习《环境、资源、人口》时，创设情境“第21次联合国气候变化大会在巴黎布尔热召开”。情境一：中国有没有必要继续参加国际气候变化大会？引导出了中国的人口、资源、环境现状。在此基础上采取小组竞赛的方式，分人口调查组、资源调查组、环境调查组，阐述他们调查得出的现状及对社会发展产生的影响。情境的创设，刺激学生自觉地翻书，根本不需要教师督促。情境二：国际气候大会“中国日”上，面对一些国家的质疑，如果“你是新闻发言人，将如何反驳国际上的质疑声”。突破了人口、资源、环境的解决措施。再拓展青少年应该怎么做？落实了情感价值态度。学生抢着发言，侃侃而谈，有事例，有观点，这声音发自于学生的内心世界，要归功于我们教师创设情境。依托情境，触动学生的心底最深处。

2.抓住一个关键：激发兴趣，产生思维共鸣

初中生处于青春期，他们有着特殊的心理特征。他们的智力飞速发展，思维逐渐发育成熟并向成人靠拢，极富于想象力。他们能独立评价周围的事物，有着自己的人生观和价值观。他们兴趣广泛，积极进取崇拜明星、英雄，希望能获得成功。因此，在复习“比较英国和法国革命、美国独立战争的概况”时，通常的做法可以采取表格对比法完成复习内容。这种做法简单明了，却不能激发学生的兴趣和吸引他们的注意力。对于处于青春期的学生，教师可以抓住他们的心理特点激励他們。同样用表格的形式，但不打出表格而换种方法——角色扮演。“假如你是克伦威尔、华盛顿、罗伯斯皮尔他们3位中的其中一位，请你来演讲（提示：从为什么要革命、革命的经过和结果又如何等角度）。”利用他们崇拜英雄的心理特征，激发了学生学习的主动性。再通过“评选英雄”（其他的同学评价，他们演讲中的哪些内容最能打动你，你心中的英雄是哪位？）这个环节强化。为了能成为同学眼中的英雄，在课堂中学生超越了知识的范畴甚至在语言上也寻找突破。营造了学生喜爱、轻松的课堂氛围，提高了复习课的质量。

3.把握一种方法：以图说史，提高课堂效率

历史与社会课程中，涉及很多的人物和重要事件。课程标准明确提出：“4-3 列举近代历史上的重要事件与人物，说明它（他）们在社会变革中的突出作用”。根据要求，应着重说明的重要事件和人物包括：鸦片战争、太平天国运动、洋务运动、甲午战争、戊戌变法、孙中山与辛亥革命等。在复习这部分内容时，教师可以出示鸦片战争、太平天国运动、洋务运动、甲午战争、戊戌变法、辛亥革命等图片，让学生说出每张图片背后的故事，通过讲故事，实际上复习了这些知识点。比起把“中国所遭受的屈辱和人民的抗争过程”僵硬地灌输给学生，用“以图说史”的方法更能吸引学生的注意力，提高课堂效率。

“世界上从来就没有抽象的‘课，只有具体的‘课，针对特定对象的‘课，只有在特定的时间里，使特定的学生得到最有效的发展才是真正的‘以学生发展为本。”这就决定了教师必须在新课标要求的基础上，以特定的学生为依据，理解和开发课程，选择和定位更能满足学生实际需要的教学目标。

一切从学生出发，既要减轻复习课的负担，又要提高复习的质量。我们教师的教学方式要转变，要为学生创造一个兴趣盎然的环境，要能激发学生学习历史与社会的兴趣。中学历史与社会情景教学，要求尽可能真实地再现历史事件（现象）的存在和历史人物活动的场景，让学生“身临其境”地自主学习、探究，自我完成对历史知识、意义的构建。复习课也不例外，通过情境的设置让复习课也能引人入胜。

参考文献：

聂幼犁.从《秦始皇陵兵马俑》一课，看如何走进“世界文化遗产”[J].历史教学，2007（3S）.

编辑 鲁翠红