高职项目化课程中引入“翻转课堂”的调查分析

汤俊梅

（苏州健雄职业技术学院 生物与化学工程系，江苏 太仓215411）

高职项目化课程中引入“翻转课堂”的调查分析

汤俊梅

（苏州健雄职业技术学院 生物与化学工程系，江苏 太仓215411）

以苏州健雄职业技术学院生物与化学工程系学生为研究对象，针对项目化课程学习情况、课堂理论学习效果、网络教学平台的使用等内容进行问卷调查，通过对调查结果的统计和分析，了解学生的学习情况、学习习惯、学习方法等，提出了将“翻转课堂”引入项目化课程的建议。

项目化课程；翻转课堂；调查

项目化课程改革是高职教育改革的一项重要成果。与传统教学相比较，项目化课程教学在教育理念、教学目标、教学环境、教学过程和教学手段等方面都发生了很大的变化[1]，在激发学生学习动力、提高学生实践能力等方面发挥了显著的作用[2]。近年来，项目化课程改革进入稳定发展期，逐渐形成较为成熟的发展模式。

随着 “互联网+”行动计划的提出，“翻转课堂”的出现顺应了“互联网+教育”对在线教育的新要求，更符合成长于互联网环境下学生的特点，受到教师们的重视，成为研究热点。本文通过对学生的调研，以期寻找到项目化课程与翻转课堂的结合点。

1 调查方法及样本

本次调研以苏州健雄职业技术学院生物与化学工程系2015级学生为研究对象，采取问卷调查的方式。发放调查问卷125份，收回问卷122份，回收率为97.6%，其中高考统招生为28人，占23.0%；高考注册生为36人，占29.5%；中职对口单招生为25人，占20.5%，中职注册生为33人，占27.0%。问卷内容主要包括项目化课程学习情况、课堂理论学习效果、网络教学平台的使用、对“翻转课堂”教学模式的看法等方面内容。

2 调查结果分析

2.1 项目化课程学习情况

项目化课程教学集理论学习与实践操作于一体，理论知识用于指导实践操作，实践操作促进理论知识学习。由表1可以看出，69.2%的学生在不理解原理的情况下就开始操作，12.5%的学生既不理解原理也不知道如何操作，这说明在项目化教学实施过程中还存在重实践轻理论的现象，理论知识学习不够透彻，会导致学生知识体系构建不全，最终影响其职业生涯的发展。

表1 项目化课程中理论与实践学习情况

表2 课堂时间内项目任务完成情况

由表2可以看出，63.3%的学生偶尔能在规定时间内完成任务，2.5%的学生基本不能完成任务。这说明项目化课程容量大，在有限的课堂时间内无法保证理论和实践的有效学习，未能最大化地发挥项目化教学的优势。

2.2 课堂理论学习效果

表3 课堂上理论知识掌握情况

表4 上课听讲保持时间

表5 造成上课注意力不集中的原因

由表3可以看出，81.0%的学生对课堂上所讲的理论知识部分能听懂，4.1%学生则完全听不懂；由表4可以看出，50.7%的学生上课听讲时注意力保持时间仅为10～15min；由表5可以看出，32.8%的学生因对课程内容不感兴趣而注意力不集中，48.2%的学生上课时很容易受到其他事情影响而注意力不集中。

目前项目化课程教学中理论学习仍主要以教师讲解为主要形式，而学生的注意力不能长时间保持集中，特别是讲解枯燥的原理知识时，无法激发学生的学习兴趣，容易出现注意力不集中的现象，导致理论学习效果不佳。这需要教师采用生动活泼的教学方式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

表6 课堂汇报交流的参与度

表7 课堂提问参与度

由表6、表7可以看出，71.9%的学生表示会参与汇报交流，但不会主动；51.7%的学生上课有时敢提问，而25.8%的学生上课不敢提问，说明学生并没有真正成为课堂的主体，需要采取有效的手段来激发学生学习的主动性，让学生成为课堂真正的主人，从而提升理论学习效果。

2.3 网络教学平台的使用

表8 遇到难题的解决途径

由表8可以看出，学习中遇到困难时，60.2%的学生会通过上网查阅资料解决，这说明随着互联网技术的飞速发展，网络已逐渐成为学生学习的有效工具。

表9 登录“空中课堂”的频率

表10 “空中课堂”中学习资料的实用性

表11 利用“空中课堂”进行课前预习

从2012年开始，学院建立“空中课堂”网络教学平台，该平台包括 “视频资料”“图片资料”“课件”“试题作业”“交流空间”等13个模块，学生可以查看课程资料，与教师互动。由表9、表10可以发现，60.2%的学生经常甚至每天登录，92.0%的学生认为“空中课堂”中的学习资料对自己学习有帮助。这说明大部分学生对于网络教学平台是认可的，并愿意在网络平台上学习。但同时由表11可以发现，只有8.2%的学生会在课前利用“空中课堂”平台进行预习，说明还可以进一步发挥网络教学平台在课前的作用，让功能最大化。

2.4 对“翻转课堂”教学模式的看法

表12 对“翻转课堂”教学模式的看法

表13 运用网络进行课前自主学习存在的问题

由表12、表13可以看出，45.5%的学生是接受“翻转课堂”教学模式的，在不喜欢的学生中62.0%的学生认为运用网络自主学习容易分心，很难完成学习任务。这说明需要进行合理的教学设计或监督机制保证学生的课前学习效果。

3 结论与建议

3.1 利用“翻转课堂”扩大课堂容量，提高教学效果

项目化课程是以项目为载体，将多门传统专业课程内容融入教学项目中，学生通过参与项目的实施过程，掌握操作技能，理解理论知识。这一方式提高了专业课程的教学效率，但同时也增大了课程的容量。在教学实施的过程中，学生如果没有在课前进行相应的知识准备，即使教师在课堂上布置了任务，学生也无从下手，教师就不得不腾出一定的时间讲解必要的理论知识，这样就势必压缩了实践时间，课堂显得紧促。

在项目化课程中引入“翻转课堂”可将部分理论知识的学习放在课前，这样延长了学生的学习时间，减少了因课堂容量大、学生听课效率低而导致理论学习效果不佳等现象。在融入了“翻转课堂”的项目化教学中，教师不必过多考虑课堂上对理论讲授和实践操作教学时间的分配问题，不必考虑对理论知识的重复学习频率及知识点的轻重缓急等问题，可以将教学项目涉及的所有知识点都包含在教学课件中，让学生带着对知识点基本理解的自信、对操作实践过程的好奇和对某些疑难问题的困惑来到课堂，有利于提高课堂的教学效果。

3.2 通过“翻转课堂”让学生成为学习的主人

“翻转课堂”通过课前自主学习，减少了课堂上教师讲授的时间，给学生完成任务留出充分时间，增加了师生、生生互动，真正实现了将学习主体归还给学生。虽然在传统课堂中引入了教师指导辅导、师生互动等环节，但大多流于形式、程序大于内容，教学活动仍以教师为核心，学生的主体地位不突出。“翻转课堂”颠倒了知识传授和知识内化的顺序，将传统的课堂讲授放在课前，学生利用教师提供的资源自主安排执行知识的学习、问题的解决、任务的完成，其主体地位得以体现，学习更主动、更积极、更有效。

同时，教师将传统的课堂讲授环节转变为学习资料和问题提供给学生，也给学生带来了压力和紧迫感，学习活动的完成是在没有教师过多干预的环境中进行，紧迫感到来的压力转化为学习动力，有利于提高学生的自主学习能力[3]。

3.3 合理的教学设计是“翻转课堂”有效实施的保障

调研结果显示：成长于网络环境下的学生对“互联网+教育”这一方式的认同度很高，但对于利用网络教学平台进行课前自主学习的信心却不足。网络是一把双刃剑，如何有效地发挥网络在教学中的作用需要师生的共同配合。尤其教师作为引导者，可通过合理的教学设计来激励、督促学生完成学习任务。例如：课前，教师将知识点制作成微视频等资源发布于网络教学平台供学生自主学习，如果仅仅为一个简单的微视频，学生的积极性一定不高，但如果教师根据学生的特点在微视频播放的过程中设置多级闯关任务或问题导航，则可以激发学生学习的兴趣；课堂上教师要优化项目任务，多采用启发式问题来引导学生，开展头脑风暴、协作学习等多样化的形式调动学生的积极性，帮助学生完成知识的内化；此外，合理的评价方式可以激发学生主动学、深入学，教师可与学生共同制订考评方法，兼顾课上课下的表现，动态、全面地评价学生。

[1]宋朝霞,俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014(1)：96-104.

[2]顾准,汤俊梅.高职项目课程引入翻转课堂的思考[J].武汉职业技术学院学报,2016(6):41-44.

[3]李海龙,邓敏杰,梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013(9):46-51.

责任编辑李 燕

Investigation and Analysis of Flipped Class Introduced to the Project-based Courses in Higher Vocational Education

TANG Junmei
(Department of Biological and Chemical Engineering，Chien-Shiung Institute of Technology,Taicang Jiangsu 215411,China)

In this article,the students of Department of Biological and Chemical Engineering in Chien-Shiung Institute of Technology are taken as the research object,and a questionnaire is carried out,including the learning situation of project course,learning effect of theory,using of network teaching platform and so on.The students’learning situation,habits and methods are got according to statistics and analysis of the survey results,and the suggestion that“turn the classroom” into project-based courses is put forward.

Project-based Curriculum;flipped class;survey

G712

A

1674－5787（2017）02－0134－04

10.13887/j.cnki.jccee.2017（2）.35

2017-02-22

本文系2015年苏州健雄职业技术学院教改立项课题“基于翻转课堂教学理念的高职差异化教学实践研究”（项目编号：JG201506）的研究成果之一。

汤俊梅（1983—），女，硕士，苏州健雄职业技术学院讲师，研究方向：现代分析及高职教育教学。