“翻转课堂”教学模式在高校思政课上的应用探析

赫艳杰

（西南医科大学 思政部，四川 泸州 64600）

“翻转课堂”教学模式在高校思政课上的应用探析

赫艳杰

（西南医科大学 思政部，四川 泸州 64600）

传统的高校思政课教学存在着学生缺乏兴趣、参与度低、主动性差等弊端，对其改革需要与时俱进。“翻转课堂”中学生由传统课堂上被动的受众和被管理者转变为课堂的主角，课前自主学习和内化，课堂中提问和反思，真正成为学习的主人；而教师则从传统课堂中单纯的理论灌输者和课堂管理者转变为学习资料提供者、学习过程指导者和推进者。翻转课堂教学模式极大地调动了学生的积极性和参与度，有效地提升了思政课教学的实效性。

翻转课堂；思政课；实践

高校思想政治理论课是对在校大学生进行思想政治教育的主要阵地，承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务。在高校教育中，党和政府历来重视思政类课程的教学工作。2016年12月7日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，高校政治工作关系到高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。

随着社会的发展、网络的普及，信息在社会上的传递越来越迅速、频繁，人们获取信息的渠道更加广泛、多元。高校思政课教学也面临着改革、创新。习近平总书记指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”思想政治理论课教学的改革应顺应历史变迁和时代变化，逐步进行革新，真正发挥其思想引领主渠道的作用。

当前，起源于美国的“翻转课堂”，作为新的潮流正成为全球最热门的创新教学模式，引发了当前苦于教学效果不理想的高校思政课教师的关注，同时也深刻地影响着整个中国的教育领域。

1 当前高校思政课教学改革的必要性

高校思政课是对大学生实行思想教育的主渠道，对大学生形成正确的世界观、人生观、价值观发挥着重要作用，有利于学生人文素养的提升和适应社会对高校学生德才兼备的需要。然而，从当前高校思政课教学实际来看，作为必修课的思政课教学效果差强人意，未受到应有的重视和对待。甚至部分学生提到思政课的第一印象是深奥难懂的理论和新闻联播里才出现的名词［1］。学生始终觉得思政课枯燥乏味，听课的积极性不高，甚至出现缺勤的情况。出现此类状况的原因是多方面的，作为主讲教师应找到问题的根源进行相应的调整。

高校思政课教学中存在的学生听课积极性不高现象的原因，主要源于社会上存在的功利思想影响，部分学生认为若想在社会上立足，专业知识必须扎实，专业技能必须过关，另外像英语四六级、计算机等级证书才是真正的实力体现，拼尽全力也要拿到。而对于从初中、高中就曾接触的政治课却觉得无所谓，只要能过关就行，不必花太多心思和精力，甚至在思政类的课堂上会出现看专业书、英语书、计算机书的情况，此类情况突出表现在某门考试即将进行前，几乎大部分学生都把思政课的课堂当成复习其他功课的场所，这种趋势在许多高校都有出现。另外，除受整个社会不良风气影响外，教师本身的教学方法也存在弊端，陈旧的教学模式难以吸引学生的眼球，尤其是在当前网络信息资料丰富的时代，如果教师依然照本宣科、因循守旧，很难让学生在课堂上集中注意力。一味地灌输只会引起学生的反感，无法调动其积极性和参与度，相应的教学效果也没办法达到其应有的作用。因此，教学改革势在必行。高校思政课教师应该充分借鉴国内外先进教学模式的经验，将思政课教学进行创新，利用现代化的教学工具和手段，革新教学内容和方法，真正提升学生的学习兴趣，让更多的学生参与到教学中来，实现预期的教学目标。

2 “翻转课堂”教学模式应运而生

历年来，工作在一线的教师都将教学方法和教学模式的变革作为工作中的核心任务。教学内容与学生兴趣的结合、教学的重点由“教”向“学”转化、学生的主体地位充分体现等现象都已成为现实教学中亟待解决的问题。21世纪以来，新一代信息技术、建构主义和宏观社会教育系统理论、国际开放教育资源运动三股力量为信息化环境中教育教学改革提供了技术环境、变革理念和开放资源［2］。

大规模网络开放课程 （MOOC）是一种交互的、开放性的在线学习方式，是一场学习的革命，主要以学习者为中心，关注学习者兴趣的激发和自主能动性的调动。当前已有许多在线平台提供此类服务，可汉学院、麻省理工和哈佛大学创建的edX、斯坦佛大学创建的Coursera，中国大学MOOC（慕课）、学堂在线等网络教育平台，打破了大学的围墙，学习者可不受时间、空间的限制，随时随地接受优质课程，从而形成了一种交互的、易得的、开放性的在线学习模式。

起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中的“翻转课堂”教学模式就是在顺应时代潮流的背景下产生并迅速发展的［3］。所谓“翻转课堂”（Flipped Classroom）是在信息技术快速发展的背景下，任课教师以教学视频的形式为学生提供学习资源，由学生在课前通过视频学习相关知识，并在课堂上对作业进行解答和协作探究。此类教学模式已经在国际上许多国家得到认可并进行了实践，效果相对传统教学模式有较大改进，更好地提升了学生的学习兴趣和参与热情，为整个教育教学体系改革提供了参考。

3 “翻转课堂”在高校思政课上的实践探索

随着网络的发展和“翻转课堂”的普遍应用，为切实提高思政课教学的实效性，笔者在教学实践中试图将“翻转课堂”教学模式运用到思政课课堂教学中，搭建新的教学平台。在新的教学平台上，师生角色都发生着深刻变化。教师从传统课堂中单纯的理论灌输者和课堂管理者转变为学习资料提供者、学习过程指导者和推进者。学生由传统课堂上被动的受众和被管理者转变为课堂的主角，课前自主学习和内化，课堂中提问、反思，真正成为学习的主人，自主决定学习时间、地点、内容、范围［4］。课堂时间的分配也在发生着变化，“翻转课堂”旨在减少教师的讲授时间，而将更多的时间交给学生自主交互学习，能更好地提升学生对所学知识点的领悟程度。

在具体实践中，应注重教学资源的制作、交流平台的搭建、课堂沟通的顺畅和课后评价体系的改革。

首先，制作教学资源是“翻转课堂”得以开展的基础准备。在网络平台上出现的高校思政课教学资源应当丰富、充分，足够学生用来自主学习，教师课堂讲授视频、教学课件、教学教案、教学案例、所用动画等都应该涵盖其中。另外，教师应当注意制作视频时不宜过长，知识点介绍应当言简意赅，一般控制在10分钟左右为宜，这样学生可以充分集中注意力，提升学习效果。

其次，教学资源的发布应该有一个固定平台，即学生可进行学习的网络平台。由于学校资源有限，在笔者进行的“翻转课堂”教学实验中，主要通过QQ群、微信群等与学生进行沟通、交流。在群里，学生可以提出自己的疑问和看法，教师收集整理，在课堂上进行解答。由于“翻转课堂”强调了学生学习的主体性，成为了知识的自主探索者，所以教师应鼓励学生多探索与知识点相关的现实问题，尤其是社会上正在发生的较热门的问题与所讲授的理论知识点之间的关联性，增强其学习的实效性，能够做到学以致用。

再次，课堂沟通交流应真正体现实效性。“翻转课堂”教学模式中，教师应用有限的课堂时间与学生就有关知识点进行充分的沟通、交流。对话交流是一种有效的沟通形式，而沟通的效果则取决于沟通时所提出的问题。杜威曾说：“问题提得好，答案就有了一半。”［5］故每次课堂交流时，教师要注意自己提问的方式和语气，有能主动发现问题、解决问题的能力，同时鼓励学生主动进行提问，注重发散思维，争取把知识点能够摸透彻、搞清楚，能够实现最初设定的教学目标。

最后，“翻转课堂”开展之后评价体系也应进行相应的改革。“翻转课堂”设置的初衷就是改革现有的教学方法和评价体系，故在“翻转课堂”开展后应就对考核评价体系一并实行改革。“翻转课堂”注重学习的过程，故其评价可从多方面、多维度进行考评，可以通过技术设置，跟踪学生的学习轨迹，掌握学生具体的学习情况。同时采用定量评价与定性评价、个人自评和他人互评相结合的评价方式，对学生的学习情况进行全面、综合评定，尽量做到公正、全面。

4 “翻转课堂”实践反思

笔者自“翻转课堂”在教学实践中开展两个学期以来，不断对这种新的教学模式进行着反思和改进，在应用其优势的同时也在进行着新的探索，真正使这种教学模式与教学实践融合，提升思政课教学的实效性。

“翻转课堂”的优势在于师生角色发生了变化，学生的主体地位得到巩固，更能激发其学习的积极性和主动性，在培养其学习能力的同时也在锻炼着其钻研的能力。如在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”的课堂上，单纯地讲社会主义的本质学生不好理解，而如果加入社会上发生的在国外的华人遇到危难时国家外交部全力以赴进行营救的事例，效果就会大不相同。可举例新西兰地震时中国驻新西兰领事馆第一时间租借所有的直升飞机让国民尽快离开事发地，让学生体会中国的“霸气护照”在国际上的反应，此处教师可进行深入引导，让学生举例中国的“霸气护照”还曾在哪些方面、哪些国家发挥着如此辉煌的作用。这就使得思政课教学不再是一味地灌输，而是进行着多方面的互动，学生与教师在沟通的过程中对知识点的把握更加具体、深刻。学生的积极性被调动起来，主动参与到讨论中，在收获知识的同时成就感倍增，课前的学习、知识的拓展可以为下次更充分发表观点奠定基础。另外，学生学习的时间、地点也不再仅限于课堂，学习成了随时随地都可以进行的工作，学习的内容也有着较大的可选择性，学习能力较弱的学生可以将某知识点进行反复学习，而学习能力强的学生可以通过丰富的网络资源进行延伸，拓展自己的知识面，真正实现因材施教。也改变了传统的对学生的评价“一考定终身”的情况，更加全面、公正、理性。

诚然，在现实的应用中“翻转课堂”教学模式还有一些需要改进的地方。“翻转课堂”适用于小班教学，与现实中的大班教学存在着冲突。由于师资配备问题，笔者所在学校每班上课至少100人，部分班级甚至达到160人之多，所以在开展“翻转课堂”教学时让所有学生参与进来有着较大的难度。其次，教学资源制作存在技术难题，单个学校教研室教师的力量有限，纯粹的原创可能不太现实，故需要融合网络上的相关资源进行应用。再次，学习平台的搭建也需要技术的支持，现有的QQ群、微信群不能够完全跟踪学生的学习轨迹，学习时间的长短也无从把握，教师只能从交流的只言片语中获得学生的学习信息，不太能客观、全面地把握学生的学习情况。

“翻转课堂”教学模式应用在高校思政课的教学实践中是一种与时俱进的尝试和探索，在面对困难和问题的同时，也在为我们进行新的教学改革提供思路，为真正提升学生学习的实效性贡献力量。故我们应辩证地看待“翻转课堂”教学模式，克服困难和问题，发扬其先进、科学的方面，为高校思政课教学改革提供新的途径。

[1]刘震,曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术,2013(8):17-20.

[2]孙华.大学生思政课翻转课堂教学改革探索研究[J].教育学术月刊,2014(6):96-100.

[3]穆亮红.翻转课堂教学模式下高校思政课教学改革探究[J].广东交通职业技术学院学报,2015(2):84-87.

[4]范海燕,许丽萍.基于微课的高校思政课翻转课堂教学模式研究[J].科教导刊,2015(1):70-71.

[5]徐华伟.试论“翻转课堂”教学模式在高校思想政治课中的应用[J].扬州大学学报（高教研究版）,2014(4):3-7.

责任编辑周斯韵

Application of the“Flipped Classroom”Teaching Mode of the ldeological and Political Courses in Universities

HE Yanjie
(Southwest Medical University,Luzhou Sichuan64600,China)

Because of students’poor interest in traditional Ideological and Political education in universities,the reform needs to keep pace with the times. “Flipped Classroom”Teaching Mode can make students become the managers from the traditional passive audience in class;while the teachers can become the learning material providers from theoretical indoctrination.The mode greatly arouses the enthusiasm and engagement of the students,and promotes the courses teaching effectiveness.

Flipped Classroom;Ideological and Political Course;practice

G712

A

1674－5787（2017）02－0145－04

10.13887/j.cnki.jccee.2017（2）.38

2017-02-03

本文系西南医科大学2015年教育教学改革研究项目“‘翻转课堂’教学模式在思政课上的应用研究”（项目编号：JG2015072）、四川省教育厅2016年高校思想政治教育研究课题（思想政治理论课青年教师专项）“‘正能量情景剧’教学法在高校思政课教学中的应用研究”（项目编号：SZQ2016004）的研究成果之一，项目主持人：赫艳杰。

赫艳杰（1984—），女，河南周口人，硕士，西南医科大学思政部讲师，研究方向：思想政治理论课教学与研究。