小学语文略读课文教学设计侧重点的选择分析

胡倩

【摘要】小学语文中略读课文占据较大比重，属于人教版实验教材的主要组成部分之一，且教材内的略读课文随着年级的增长而增加。因此，如何开展有效的略读课文教学设计显得尤为重要，在进行小学语文略读课文教学设计过程中应选择侧重点进行教学。为了分析小学语文略读课文教学设计侧重点的选择，笔者针对小学语文略读课文进行了分析。

【关键词】小学语文；略读课文；教学设计侧重点

小学语文略读课文教学的主要目标为引导学生在阅读课文的基础上学会自学、自悟的技能及方式，将自学的方式及技巧运用到学习中。现阶段的小学语文略读课文教学设计存在许多缺陷及不足之处，为了选择最佳的略读课文教学设计侧重点，应以小学略读教学特点作为基础分析小学略读教学存在的问题，并对问题进行改进及解决。

一、小学语文略读课文的含义及特点

1.略读课文的含义

略读课文的教学目的主要为理解文章大致的意思，不求精细全面，侧重点应选择在运用阅读技能及方法上。学生从精读方面学习到的一些经验技能，在自己阅读课外文章或长篇著作的过程中不需要经过教师的详细指导就能理解文章的意思，这就是略读。略读是一种不求深入研究，只求大致理解文章大意的阅读方式。

2.略读课文教学的特点

小学语文略读课文具有一定的年级针对性，一至二年级的小学生人教版教科书中无略读课文，针对三至四年级的小学生，略读课文的主要要求为默读及粗略知晓文章基本含义，针对五至六年级的小学生，略读课文的教学要求为一定速度内的阅读，扩充知识面，进行快速浏览等。第二学段的学生掌握了一些略读课文的基本技能后，教师对学生就可以进行指导性教学，第三学段学生对略读形成了一定的认识及了解后，教师应逐渐将略读课文的主动性交给学生。小学略读课文要求每分钟不少于500字的阅读速度，这是相对于第三学段学生来说的，此时第三学段学生的略读课文材料也变得更有深度及更难理解，因此，小学语文略读课文具有一定的时期特征。

二、小学语文略读课文教学设计侧重点选择

1.快速找出文章重点

略读速度要求快，教师在进行略读课文教学设计过程中，应将侧重点放在指导学生快速抓住课文教学重点及中心思想上，在略读课文的基础上引导学生思考文童描写了哪些景物、人物及发生的事件等，这些景物、人物及事物有无特点，在文章优美的语句中感受美；要求学生们将文章中出现的自己觉得优美或有哲理的一句或一段话抄录下来，与同學们进行交流及分享，说出自己觉得这句话好及优美的原因。引导学生对美的作品进行学习及体会，了解及认识作者的表达方式，积累丰富的语言。引导学生根据阅读提示内容将略读课文的教学重点准确把握出来，进行合理的教学设计，开展略读课文的教学。

2.进行课外延伸

将小学语文略读课文的教学设计集中在引导学生尝试探究式阅读方法的学习，多鼓励及支持学生们阅读有意义的课外书籍，扩大学生们的阅读知识面，积累丰富的语言及词语。采用由读到写、读与写相互结合的方式激发学生的阅读兴趣，提高学生的写作能力及表达能力，坚持以教材为拓展点，内外连接进行课外延伸，引导学生进入更加广阔的阅读天地中。在配有插图的阅读文章中，还可根据插图让学生们阐述插图的主要内容及实际意义。

3.选择略读文章以朗读为侧重点

实际教学过程中教师应重视对略读课文的教学，略读属于精读的补充，是阅读的基本方式之一，有着重要的作用。在日常生活中略读的使用比精读更为广泛，在教学过程中应正视略读的重要性，摆正自己的教学态度。选择朗读的形式进行略读课文的学习是因为朗读能表现出朗读者的情感及感受来，朗读时的轻重缓急及停顿语气等对于略读课文的学习具有一定的意义，可以采用朗读比赛的方式让学生们进行略读课文的学习。

4.略读课文教学中引导学生积极思考

语文新课标明确提出略读课文的教学在内容理解上要求低于精读课文的教学要求，在进行略读课文的教学设计中应采用以学生自主学习为主的方式，教师的教学设计侧重点应集中在思考采用何种方式引导学生将从精读课文中学习到的阅读及理解方式运用到略读课文的学习中来。在进行略读课文的教授前，可以先提出几个问题，让学生们带着疑问阅读略读课文，在自主学习略读课文的过程中找出问题的答案，提高学生的自主思考能力及解决问题的能力。

5.重视略读课文的教学

略读课文的教学属于一个独立存在的个体，并不属于精读课文的附属，略读与精读之间存在着互相补充的关系，且两者在小学语文教学过程中的地位一致。但现实教学过程中，部分教师觉得略读课文没什么教授的必要，一般采用让学生自主学习或粗略的朗读一下文章即可，一定程度上影响了学生对于学习略读课文的态度，教师应重视起略读课文的重要性，强调略读方法的迁移运用，让学生在略读课文的学习中学会采用正确的略读方式，培养自己的思维能力及阅读能力。教师在课余时间还可以找出适合年级小学生阅读的略读课文在课堂上为学生们进行略读教学。

由此得出，小学语文略读教学设计中的侧重点应放在教学过程中注重引导学生们进行自主学习及思考，重视略读方式的培养及知识的拓展及运用。将精读教学的学习方法引入略读教学中，培养学生的略读能力，提高学生的综合语文水平。