浅谈小组合作学习在高中物理教学中的有效实施

宋向华

摘要：小组合作学习是物理教学中充分发挥学生主动性的一种有效方法，也是提升学生学习兴趣的重要途径。本文笔者根据自己的工作实践，浅谈了小组合作学习在高中物理教学中的有效实施。

关键词：小组合作学习；高中物理教学；有效实施

引言

在新课程改革的大背景下，小组合作教学成为教师提高教学质量，开拓学生自主性学习的有效教学模式之一。小组合作教学是以小组合作学习为课堂教学常规组织形式的教学形式，这种教学模式避免了传统的以“教师”为中心的知识灌输式教学的弊端，可以充分调动学生学习的主动性。下面笔者浅谈了小组合作学习在高中物理教学中的有效实施。

一、科学合理构建小组成员

首先，小组规模。根据班级情况，合作学习小组的规模一般将人数控制在3-7人，这样小组的人数比较适宜，不仅能确保每个学习小组能够有效地完成合作学习任务所需的基本学生数目，而且还能够避免学习小组内人数过多造成的责任扩散现象。其次，分组方法。划分小组遵循的分组原则是“组内异质，组间同质”原则。因此，为了保证在实施小组合作学习过程中的每一个学生都能够发挥自己的特长，让每一个学生都能展现自我，在划分小组时要尽可能的保证小组内的成员具有差异性，例如在学习成绩、能力特长、性格、性别、家庭背景等各方面的差异，这样不仅能使小组之间尽可能的保持均衡，也能使每一个学生在小组的合作学习中获得丰富精彩的价值体验和学习体验，促进每一位学生在“优势互补”的学习环境中得到最大化的进步和发展。第三，小组内角色分配。一般说来，合作学习小组内的角色大致可以分为小组长、陈述员、记录员和总结员这四种。在每一次小组学习任务中内，组内的每一个成员根据自己自身特点寻找适合自己在组内扮演的角色，体验不同的经历，发挥不同的作用，实现自己的最大化发展。

二、把握开展合作学习的时机

虽然合作学习作为一种比较先进有效地学习方式，被广泛采用，具有其自身的优势，但是不能因此而滥用。教师应根据具体教学内容的需要、学生实际情况以及客观教学环境等情况，选择合适的时机组织合作学习，这样才能在将合作学习运用于课堂教学后取得满意的教学效果。一般情况下，学生独立完成有困难或是在规定时间内无法独立完成的时候，对于一些难度较大的物理问题，由于单个学生的知识面有限，思维的开阔性也有限，因此考虑问题较单一，出现思路僵化的现象。这时可以在教学中运用合作学习教学策略，例如某高中在进行高中物理必修2第一章第2节“研究平抛运动的规律”教学时，教师通过创设情境引导学生知道什么是平抛运动之后，研究平抛运动的的规律，引导学生分析平抛运动的规律。紧接着教师提出问题，物理是一门实验科学，有理论推断，还要有实验验证，请大家設计一个实验方案，对其进行验证。这时教师发现学生虽然很感兴趣，但是都面露难色，没有人回答，便立即组织大家进行合作学习，小组讨论设计方案，最后各小组汇报员展示研究结果，并在全班进行交流，学生在相互的争辩和启发中，思维碰撞中出火花，最终找到解决问题的办法。

三、培养学生掌握合作技能

首先，充分发挥小组长的作用。小组长在合作学习中的主要职责是：维持组内秩序，促使小组紧扣学习任务轮流、有序地发言，使每个成员有事可做；澄清问题，提示问题，引导发言；接纳组员的意见和建议；对讨论的内容过程进行记录；征求各成员的意见，要求各成员贡献自己的观点提示要点，使小组活动顺利进展；鼓励组员积极参与，提供解决问题的思路和资源；整合小组讨论的有关观点和建议，并敦促小组达成一致性意见；要说“我们的”，而非“我的”，与小组共享奖励和赞誉；公正务实，能够促进和推动小组活动积极有效地进行。在合作学习中，落实小组长的职责是保证学生主体参与的条件之一。其次，要求小组成员要有责任感。合作学习是靠小组成员之间相互支持来完成的，合作学习中，常常出现学生的责任扩散，学生把本该属于自己的责任分散给小组其他成员，这样一来自己减轻了责任，甚至在此基础上完全抛弃了责任，不参与合作学习，这会严重制约合作学习的有效性。为了避免合作学习中的责任扩散现象，主要的办法是使每个成员都承担一定的责任，使成员有强烈的个人责任感，这种个人责任感一方面强烈推动学生参与合作学习，另一方而也防止某个学生过于操纵一个小组。

四、教师要充分发挥在小组合作学习中的主导作用，做好课堂管理

“小组有效合作”是课堂教学改革的一种新型教学组织形式，已经成为完成教学任务、组织课堂教学的重要方法之一，在课堂教学法中有着特殊的地位和作用。这种教学模式下，教师主导作用更加突出。当学生在积极地进行小组讨论时，教师绝不能是一位“旁观者”，而应该参与到合作小组中去；当小组讨论完，学生代表陈述他们的观点时，教师此时又应该是一位认真的“倾听者”；当学生的讨论普遍停留在低层次时，教师此时又应适时地给予点拨，促进讨论的进一步深入；最后，教师还要作总结性发言，既要将学生的观点加以归纳总结，同时还要能够用精炼的语言将其升华向理论的高度推进，让学生信服。此时的教师不再是口若悬河的演讲者，而是引领者、组织者、参与者。在合作学习中，教师与学生之间己从原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。

在小组合作学习课堂中，教师作为一名特殊的班级成员，和学生共同参与合作学习活动，其将课堂管理的重心放在“维持课堂秩序、协调小组活动、促进学生合作交流”上。比如：对于合作学习中教师不希望的、不好的行为（如交头接耳、擅自离座等），可以采用不理睬的方法。如果教师对这些行为予以关注，即使对其进行了严厉的批评，这些不良行为也可能会增加。

总之，小组合作学习有助于培养学生的创新性思维模式及自主学习能力，对像物理这样探究性比较强的学科有着重要作用。我们教师应结合教学实际，努力探索出适合学生的有效的小组合作学习教学模式，让小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效。

参考文献：

[1]贺时雨. 在高中物理教学中实践小组交互式学习的探究[J].技术物理教学， 2012， 20（3）

[2]唐伯景. 高中物理小组合作学习的思考与实践[J].物理教学探讨， 2012， 30（2）endprint