小学低段学生写话能力的培养

万文春

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）12-0113-01

一谈到写话，很多学生就感到困难，学生怕写，不乐于写，写话对于他们来说是一种负担，这些现象不能不引起我们的重视。造成作文障碍的一个原因，是因为写作不是孤立的一种学习，它依赖于大量的课外阅读、深度的理解、坚持字词句的积累与运用；另外的一个重要的原因是：教师是否正确地引导和帮助低段小学生萌生写话的兴趣及其在写话能力上的正确培养。

一、采用多种形式，培养学生写话兴趣

1.剪贴写话。刚入学的孩子手中已拥有为数不少的各种画报、儿童读物等，在学生学拼音后不久就可以开始拼音剪贴写话，并要注重循序渐进、因材施教的原则。针对每个学生的不同情况，可以写出表示图意的一个词、几个词、一句话。这样，既训练了使用拼音的能力，又注意了图文结合来丰富了学生的词汇、语言。慢慢地，他们有了一定的汉字基础，剪贴写话也由拼音过渡到了汉字。这个时候，学生基本能由词过渡到一句话来表达图的意思了。

2.利用插图练习写话。教材中，每篇课文都有形象有趣的插图，插图是进行说话训练的好素材。尽管低段学生词汇量很小，但有插图作为依托，便有了说的内容。以插图练说，既能与学习内容有机结合，加深学生的印象，又增加了有趣的练“说”机会，如拼音教学中要求学生三拼g-u- ，并有瓜的彩图。可让学生说说还知道哪些瓜，其中哪些是蔬菜，哪些是水果，再试说菜园里有…瓜，有…瓜，还有…瓜。果园里有…瓜，…瓜，还有…瓜。不仅通过练“说”使学生有了排比句式的概念，也巩固了gu 这个音节。利用插图进行说话训练，还可以在学生理解课文内容的基础上，拓展课文插图的外延，引导学生联系生活实际进行合理想象，让学生联系自己的生活经历，使练“说”过程变得简单化，实用化。

3.教学生写日记。从小学二年级开始，就可以指导学生根据已有的词汇每天写日记。要求把话说明白，句子写通顺，从一、二句到一小段，从身边的事开始记，包括家庭生活、社会实践活动、学校学习生活等方面，其中每方面又包括学生每天听到的、想到的、做过的、遇到的、看到的等等。从而使学生写日记更具有导向性，通过一段时间的训练，效果显著。

二、丰富學生课外生活，积累写话素材

文写话来源于一定具体的事物之上，小学生作文之所以头疼的症结在于“言之无物”。为了避免学生言之无物的空洞的作文写话，特别是低年级，开展丰富多彩的活动，如实验春游、拔河等，每次活动之前，我总是事先提示学生有意识地记一下活动的时间、地点、过程及活动中特别令人难忘的场面……回来以后，把这些记下来，整理成文。学生言之有物，他们写起来得心应手，孩子们体验到写作的容易与成功后的喜悦，他们就在各种锻炼中提高了兴趣。

三、在阅读中积累词汇

低段学生有了作文的兴趣，在生活中也积累了素材，这时学生最大的困难可以说是词汇、语言缺乏，即“营养不良”。我注意随时总结写得好的同学，把他们的作品展示给孩子们看，并注意引导孩子们明白这些好词好句来源于丰富多彩的课外读物，从而激发学生多看课外书的兴趣，在广泛指导看课外书之前，我还教给了学生读书笔记的格式，要求学生在看书的同时作好读书笔记，积累了好词，佳句并集中编辑成——《课外拾贝》。学生一听说自己会编辑类似字典的工具书了，都跃跃欲试。一篇篇优秀的读书笔记出自孩子们的手，一个个好词佳句经常出现在孩子们的口中……

四、阅读课中注意写作知识的指导，促使学生写作技能的提高

低年级课文是编者精心筛选过的示范性课文，教材中有很多地方具有作文指导的意义，需要教者做有心人。在阅读教学中注意写作指导，会收到事半功倍的效果，学生的写作技能会有较大的提高。例如，学了《送小蚂蚁回家》之后，引导学生学习用文中给予的资料续编故事，他们写道：蜻蜓背着小蚂蚁飞过弯弯的小桥，飞过绿绿的草坪，飞到美丽的花坛前，小蚂蚁到家了。小蚂蚁一进家门，妈妈就着急地说：“孩子，天都黑了，你怎么才回家呢？”小蚂蚁不紧不慢地说：“妈妈，我今天不小心掉进池塘上不了岸，睡莲姑姑看见我趴在一根水草上她就弯弯腰，让我爬上去了。”妈妈又说：“那你怎么那么快就回来了呢？”小蚂蚁高兴地说：“我和睡莲姑姑的对话被正在休息的蜻蜓听见了，他要送我回家，这时又有一只萤火虫飞过来，他说他在我们前天照亮。这样，我就很快回家啦！”学生想说、乐说，在说中充分张扬了个性，培养了学生的创新思维。

（责任编辑 刘 馨）