叙事德育模式的理解与实践

摘 要 叙事德育模式的研究是破解中小学校德育实效低下的有效探索。通过叙事写作对教师专业发展的价值研究，学校德育方式的叙事化改造策略研究，叙事德育的课程化实施模式建构研究，充分开掘了故事的德育价值，使叙事德育成为一种有意义、有温度、可操作的德育模式。

关 键 词 叙事德育；德育模式；课程化实践

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2017）06-00-03

为破解中小学德育实效低下这一难题，笔者及所在团队一直努力建构一种叙事德育模式，期望在学校道德教育中科学、系统地嵌入故事元素，寻求一种关注道德情感和道德自由的柔性德育，以实现学校德育的最大效益。

一、叙事德育理念阐释

（一）叙事德育的内涵及特征

1.叙事德育的基本内涵。叙事德育是教育者通过叙述具有教育意义的故事或生活事件，影响和促进受教育者进行道德建构的德育理念；是教育者对受教育者进行思想道德教育，促进其品德发展的有效策略。从实践上说，叙事德育不是简单地叙述一个道德事件，而是要在叙述道德事件的基础上，对事件本身所蕴涵的道德价值观加以分析、讨论、提炼，使之成为实施道德教育的素材或工具，直接或间接地开展道德教育。

2.叙事德育的基本特征。叙事德育的核心精神就是“故事精神”。这种以故事为核心元素对学校德育进行解释、理解、建构的德育模式，与其他德育模式相比具有四个典型特征：一是以故事为载体，通过故事营造的德育环境来引发道德教育的契机，让故事以更加隐蔽的形式来触动和感动学生的心灵；二是以叙述为途径，通过对故事进行形式多样的加工和改造，让故事以更加鲜活的方式来开启和走进学生心灵；三是以共情为特点，通过故事情境的再造和对故事情节的渲染，让故事感化学生的心灵；[1]四是以重塑为目的，通过对故事德育价值的理性植入，让学生在故事中内化并建构道德观念，从而升华和塑造学生的心灵。

（二）叙事德育理念形成及阐释

近年来，笔者先后利用故事来改造学校晨会、主题班会及其他德育活动，并成功开发了叙事型主题班会，使“以故事改变教育”成为自身教育实践的核心追求。其中理念可具体阐释为以下两点：

1.叙事可以影響并改变教育。德育叙事对教育的价值可以归结为三点：一是叙事对教师专业发展的影响具有可为性，二是叙事对学校德育方式进行全方位改造具有可能性，三是叙事对学校德育理念进行课程化实施具有可行性。

2.叙事德育是一种柔性的教育。首先，叙事德育以学生喜欢的故事为主要德育元素，在本体论层面与中小学生内在需求高度契合；其次，叙事德育把道德的四要素融会贯通，既能保证道德教育正面强化的需要，又能提升道德教育的人性境界；再次，叙事德育的故事化品质具备无痕德育的隐性化特征，使道德教育的吸引力和人文性自然融于一体，让道德教育走向柔性成为一种可能。

二、叙事德育模式建构的实践路径

叙事德育模式的基本实践路径和策略体现在以下三个层面：一是基础层面，通过“叙事者教师专业发展共同体”，研究教育叙事对教师的成长影响；二是方法层面，通过对学校德育方式的叙事化改造，为学校德育的全面提升提供系统、科学的实践依据；三是操作层面，通过学校德育理念的课程化实践，完成叙事德育方法论上的总概括。

（一）叙事写作对教师专业发展的意义研究

为了培养教师的叙事能力，同时为了验证叙事写作对教师专业发展的影响效度，笔者于2016年1月发起并成立了“叙事者”教师成长共同体。至2016年3月，“叙事者”教师成长共同体的核心成员达到1300人，成为一个以叙事写作与研究为主旨，覆盖全国各省份的全国性民间教师成长团队。“叙事者”以月度为成长引领周期，要求每周撰写一篇教育叙事，每月参加一次线上叙事交流，每月共读一本书，每人参加一个叙事研究项目。

一年来，笔者以“叙事者”为样本和阵地，就叙事对教师成长的作用进行了研究，归结出叙事对教师三种能力的提升：一是发现的能力。一个坚持叙事写作的教师，总是善于从寻常细节里发现动人的故事，并能从故事中提炼出自己的理解和主张，或者将这些故事以恰当的方式改造成有助于问题解决的行动方案。二是反思的能力。教育叙事最直接的作用就是通过叙事写作，让教师学会用文字来反思自己的教育生活，养成反思的习惯，并进而形成反思的能力。[2]三是成长的能力。教师通过对教育事件和教育教学行为的记录、叙述、反思和总结，实现对个人成长历程的自我回顾、自我审视和自我完善，从而获得自主、主动的专业成长。

（二）学校德育方式的叙事化改造策略研究

为提高学校德育实效性，笔者对学校主要德育方式进行了叙事化改造，用故事元素优化国旗下讲话、主题班会、德育实践活动、家校共同体等德育阵地，取得了十分突出的效果。现以叙事型主题班会为例，谈一谈学校德育方式叙事化改造的理念、策略与途径。

1.叙事型主题班会的概念及理解

叙事型主题班会，是指围绕一个教育主题，有目的、有组织、有策略地呈现具有教育意义的故事或生活事件，调动学生对故事（事件）的积极体验、唤起情感上的的共鸣，影响和促进学生品德发展的一种班会形式。[3]其核心策略是通过故事营造一个易于为学生接受、具有动人元素的班会环境。

叙事型主题班会与传统主题班会的不同点在于：（1）传统的主题班会往往以讲道理为主，叙事型班会则通过故事的浸润达致“大教无痕”之境界。（2）传统主题班会中也会用到故事，但大都只把故事作为课堂设计的调味品。而在叙事型主题班会中，故事是课堂设计的主素材、主背景、主基调，自始至终主导班会课实施的全过程。

2.叙事型主题班会的设计策略

（1）单一故事型。单一故事型的主题班会通常有以下三种设计方法：①勾连生活实际。即将故事与学生生活实际勾连起来。②道德两难讨论。即让学生对故事（事件）中的道德两难问题进行讨论，以此诱发学生的认知冲突，提高其道德判断能力和道德践行能力。③多维故事续说。对有些结局具有开放性的故事，可以通过“多维度续说”的方式，拓展、拓宽其德育价值。

（2）多重故事型。有的教育主题需要多个故事进行不同的系统关联，才能实现教育价值的丰厚与教育意义的丰满。其设计方法与基本的思路是：①递进式关联。在设计叙事班会课时，笔者通常会采用一个故事揭示德育主题、一个故事解读德育主题、一个故事深化德育主题等方式，用多个故事层层递进并相互关联，形成一条完整的德育故事链，共同完成某项教育任务。②平行式聚焦。即采用多个故事，从不同视角、不同方向进行聚焦式解读。但这些故事之间不具备递进关系，而是平行并列朝向一个共同的问题点，联合说明一个教育主旨或德育问题。

（三）叙事德育的课程化实施模式建构研究

叙事德育模式最重要的实践策略是课程化。通过反复实践，笔者分别研制了两种类型的叙事德育课程：一是以整体规划德育目标为核心的结构式课程，二是以解决某项德育要求为核心的主题式课程。下面以两所学校的实践为例，做一简要梳理。

1.结构式叙事德育课程

近年来，临沂西郊实验学校进行了“养成教育”叙事德育课程的建构实践，其策略概述如下：

（1）系统规划学校德育，明晰德育目标和主题。临沂西郊实验学校是一所处于城乡结合部的九年一贯制学校。从整体上看，学生的基本素质普遍较低，绝大多数学生做人、做事、学习能力较差。针对这种情况，在整体研究各级德育要求的基础上，提出了“学会做人、学会生活、学会学习”的学校德育主题，并把三大德育主题细化成24项意识或能力要求。在此基础上，根据每个月的重大节假日及德育需要，大致划分月度教育主题，初步形成月度教育方案。

（2）寻找确定主题故事，启动“故事大课堂”。在月度主題确定以后，叙事德育实施者就要寻找和挖掘与主题相关的德育故事，利用每周一的国旗下讲话时间启动“故事大课堂”。

（3）围绕“故事大课堂”，召开叙事型主题班会。由国旗下讲话改造而来的“故事大课堂”，是开启一周主题教育的主要阵地，而真正深度落实这一主题的阵地，应该是每个班级当天下午要召开的主题班会。

（4）亲子共享，让故事走进家庭。主题班会结束后，学生要将“故事大课堂”上校长讲的故事和主题班会上班主任讲的故事默记在心，回家后与父母双向分享。根据学生的不同学段，这种“分享”可分为讲故事、写故事与开发故事三个层次。

如此，故事便以德育主元素的形式嵌入学校德育之中，并在时间、空间、人物和事件四个维度进行了拓展。时间维度上，故事从周一早晨开始贯穿周一全天，并延伸至全周；空间维度上，故事从升旗仪式的特定地点，到教室、校园乃至家庭，直至扩展至社会；人物维度上，讲故事的有校长、教师、家长和学生；事件维度上，整个德育过程的实施不仅有讲故事，还有讨论、交流和总结，甚至辩论和质疑。在这样的理念下，叙事德育真正开掘了故事的德育价值，成为一种有意义、有温度、可操作的德育模式。

2.主题式叙事德育课程

望亭中心小学的办学定位是“让我们一起温暖地绽放”，即通过一种“温暖”的方式和策略，实现师生的自我发现、自我成长与自我绽放。基于此，望亭小学启动了以“我喜欢你”为主题的“叙事德育”课程体系建设，以“故事”为核心元素开展了一场德育行动。

“我喜欢你”叙事德育主题课程的基本框架分为两部分：一是“我喜欢你”学生对教师篇，主要是通过对“国旗下讲话”的叙事化改造来进行，由主持升旗仪式的班级，在国旗下讲话环节讲述发生在师生之间的细节故事，以此来表达学生对教师的爱与喜欢；二是“我喜欢你”学生对学生篇，主要是通过对班会课的叙事化改造来实现，就是通过发动班级学生挖掘发生同学身上的故事，在周五下午的班会课时间集中进行讲述，以此来温暖、鼓励更多的学生走上“绽放”之路。

概言之，任何一种教育行动都要与学校文化理念高度契合，任何一所学校的理念文化都可以通过课程化的实施得以落地，而叙事德育模式正是基于这样一种理念的课程化实践。

参考文献：

[1]王维审.学校德育可以大有作为[J].人民教育.2015（8）：50-53.

[2]李季.走进学生心灵的智慧[J].中小学德育.2009 （6） ：6-8.

[3]王维审.叙事班会的理解与设计[J].中小学德育.2016（10）：52-54.

（作者单位： 临沂市兰山区教育体育局山东临沂 276002）

责任编辑 余志权