校园欺凌的社会资本理论解读

李平

摘 要 校园欺凌是一种复杂的社会现象。借助社会资本理论解读校园欺凌行为，可以发现社会资本在青少年校园欺凌中的具体表现。解决校园欺凌问题，可以从提供社会支持和提高社会地位两个方面增加青少年的社会资本入手；创造社会支持性环境，培养社会交往技能也可以作为解决校园欺凌的一种思路。

关 键 词 校园欺凌；社会资本理论；社会支持

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2017）06-00-04

校园欺凌是影响青少年和学校最广泛的问题之一。来自40个国家202，056个青少年的样本显示，26.9%的青少年报告曾卷入欺凌行为。[1]我国2016 年印发的 《国务院教育督导委员会办公室关于开展校园欺凌专项治理的通知》要求，全国各中小学校针对发生在学生之间的校园欺凌进行专项治理，并将校园欺凌界定为发生在学生之间蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段，实施欺负、侮辱造成伤害的事件。[2]

校园欺凌确实把青少年置于一系列消极的情绪、行为、社会和教育后果的风险之中。欺凌行为不仅对受欺凌者造成伤害，对欺凌者和旁观者同样造成伤害。欺凌者长期欺负别人，会习惯于自我中心，对同学缺少同情心；旁观者因为帮不到受欺凌者而产生内疚、不安、自责等消极心理。而与欺凌者、受欺凌者、旁观者相比，未卷入校园欺凌的青少年拥有更好的心理健康状态。[3]

鉴于青少年大量卷入校园欺凌行为，加之校园欺凌的破坏性后果，本文试图通过社会资本理论解读校园欺凌行为，希望对更好理解校园欺凌现象和解决校园欺凌问题有所助益。

一、社会资本的基本含义

社会资本是实际或潜在的社会资源的集合体，它为每个集体成员提供社会支持。通俗来说，社会资本是指从社会关系中获得的利益和好处。具体而言，是在社会关系中个人从与他人的互动中有所收益。普特南（Putnam）曾将社会资本描述为“驱动人们维持社会网络力量的共同利益”。根据社会资本理论，个人在社会关系中投资以接近这些关系中的资源。因此，社会资本是社会关系的产物。

社会资本理论认为，社会关系提供四种有益的资源，即获取有关信息的机会、权力影响、社会信任和自我价值观。[4]首先，社会关系提供了有用信息，那些在社会关系之外的人不可能及时获得这些信息。与受欢迎的人有联系的青少年有可能获得更多信息，如获取校园事件背后的潜藏信息。这些青少年可能与高地位的同伴相互作用，结成强大的纽带关系。与高地位同伴的连接是社会资本的一种形式，既提高了社会地位，又减少被欺凌和被排斥的机会。第二，权力影响，即影响社会力量的个人潜力。从社会资本理论来说，与有权力的人建立社会关系是有益的，因为他们可能受到有权力之人的影响。例如，有权力的朋友可能会提供保护使其免受不良影响。同样，与欺凌者做朋友可以增加被保护的机会，从而避免成为受欺凌者。第三，社会关系为个人提供社会信任，特别是与某些人连接意味接触某些资源。例如，女生与明星人物约会，这种恋爱关系会增加她的社会资本，潜在地将她与有关资源联系在一起，如尊重、受欢迎、参与社交活动、与其他明星接触的可能，并能增加她被纳入受欢迎女孩的机会，同时获得相应社会地位。积累社会信任也可以提供保护，防止被欺凌，因为青少年更可能与有更多社会信任的人成为好朋友，作为获得别人社会资本的一种方式。第四，加强个体的认同感与自我价值感。作为社会群体的一员，与其他人分享相似的利益与价值观是获得情感支持与肯定的一种方式。因此，有朋友证明自己的价值，也是一种潜在的支持资本。社会资本理论考察个人如何利用社会关系和使用这些关系的资源；以及群体如何从社会关系中获益，如群体积累和保护社会资本，随后利用这些社会资本提高群体成员的生活质量。

二、青少年的社会资本

社会资本理论常被用于社会学和经济学领域，事实上，该理论也可应用于教育学领域。

社会资本在人际关系中具体表现为社会支持的力度和社会地位的高低。社会支持是社会资本的直接表现形式，青少年的社会资本来自其社会关系中主要成员的支持，如父母、朋友和教师的支持。

父母的社会支持是青少年社会资本的基本形式。获得父母支持的青少年，具有良好的亲子关系，在需要时能及时获得父母的支持。在遭受困难时，能得到父母的言语慰藉和情感连接，从而增强其自我价值感，获得面对困难的力量和勇气。但不幸的是，并非所有的青少年都能获得父母的社会支持。对子女漠不关心，对子女苛责打骂的父母并不少见，导致子女从父母那里获得的社会支持不够。亲子冲突也是社會资本剥夺的表现形式，会阻碍青少年与父母支持关系的形成。家庭里的亲子冲突会影响青少年的行为，这种消极社会交往会在与同辈群体的社会交往中进一步表现出来，并转化为其他场域中的冲突。

同伴的社会支持是青少年社会资本的重要形式，友谊是青少年社会资本的最好表征。友谊为青少年提供有用信息、给予社会信任、承认社会地位、增强自我价值等社会支持；起到缓冲社会压力、减少同伴拒绝、减轻社会适应不良等作用。来自同伴的友谊使青少年获得更高的自尊和自信，增强安全感、归属感。反之，社会资本被剥夺的青少年拥有消极的同伴关系，遭受同伴拒绝，体验同伴压力，缺乏同伴支持。总之，社会关系是青少年社会资本的重要形式，影响着青少年的行为。

在学校环境中，教师的支持也是青少年社会资本的一种重要形式。教师对青少年的肯定、鼓励、表扬、重视等，能提高青少年在同伴群体中的社会地位。青少年体验到教师的支持，亦可以提高在校的安全感和归属感，增强克服困难的信心。另外，教师的支持也能起到威慑作用，如果青少年知道老师积极干预不良行为，就会尽量减少麻烦，避免师生冲突。社会资本剥夺在师生关系中表现为教师对青少年的冷漠、忽视、甚至厌恶，容易导致青少年在校处境不利，容易遭受挫折。

此外，社会地位也是青少年社会资本的一种间接形式。社会地位的高低是由社会支持的力度和青少年个体自身特质决定的，社会地位亦可以表明青少年受欢迎的程度和社会权力的大小。拥有社会资本的受欢迎的孩子与缺乏社会资本的不受欢迎的孩子相比，往往会拥有更多的友谊和保护者。总之，深受同龄人甚至是成人喜欢，可以提高青少年的社会地位，增加其社会资本。

三、社会资本在校园欺凌中的具体表现

社会支持和社会地位在校园欺凌中有着具体的体现和表征，我们可以运用社会资本理论具体分析校园欺凌中欺凌者、受欺凌者、旁观者的资本情况。

欺凌者的社会资本。欺凌者比受欺凌者更易获取社会资本，因为他们会以欺凌为手段积累社会资本。正因为他们拥有社会资本，也更容易欺凌他人。通过欺凌弱小同伴，欺凌者虽然不被其他群体喜欢，却在自身团体中深受欢迎。这种受欢迎程度表明其社会地位，从而为欺凌者赢得权力和社会声望。以权力保护欺凌者免于成为受欺凌者，能增加同龄人聚集在他们身边的可能性。事实上，欺凌者能够有效地使用关照、利诱、恐吓等手段维持一个团体。一群忠实的团队伙伴加强了欺凌者的社会资本和自我价值，扩大了相互的社会信任。一旦群体积累了社会权力，群体成员受益于此，就会努力维护群体利益，利用各种手段包括欺凌来维持其较高的社会地位。

受欺凌者的社会资本。受欺凌者朋友较少甚至于无，往往感到孤独和遭受排斥，缺乏相应的信息来源和社会信任，导致其社会地位低。而社会地位低造成受欺凌者的社会资本少。即使拥有朋友，也不足以提供足够的社会资本，增加他们获得有价值的社会信息，改善他们的社会信任，或提供接触学校有权力的社会人物的机会，从而支持其不受欺凌。因为受欺凌者的朋友通常也是社会资本少，社会地位低的“同病相怜”之人。受欺凌者缺乏社会资本加剧或延长了他们受欺凌的经历，许多受欺凌者缺乏能保护他们免受欺凌的朋友或熟人。例如，受欺凌者不太可能从旁观者处得到帮助，有研究显示，只有10%-20%的旁观者介入保护受欺凌者[5]。由此，极易导致受欺凌者遭受校园欺凌厄运的恶性循环。

旁观者的社会资本。研究显示，社会资本的存在与否会影响旁观者的行为[6]。旁观者既有可能成为欺凌者，也有可能成为受欺凌者，这取决于旁观者的社会资本情况。当大家争抢社会资本时，旁观者在具体情境中的表现则有些复杂。旁观者迫于强大的同伴压力，有可能以成为帮凶为代价，获取社会资本，改善自身社会地位，以免受被欺凌。也有可能出于友谊和道义帮助受欺凌者，但因为社会资源不足、社会地位较低和社会资本缺乏，最终受到欺凌，沦为受欺凌者。当然，旁观者亦有可能不作为，冷漠旁观，选择事不关己高高挂起的态度，既不告诉老师，也不采取任何行动。即使这样，形势骤变之时，也难保不会被殃及鱼池。

综上，社会资本在校园欺凌中体现为：欺凌者使用欺凌手段以获取社会资本；受欺凌者较少的社会资本阻碍他们免遭欺凌的境遇；旁观者的社会资本影响其在欺凌中的决策行为，导致其或成为帮凶或遭遇被欺凌的可能。

四、社会资本理论对校园欺凌的启示

根据社会资本理论，社会支持和社会地位是青少年社会资本的主要表现，在解决校园欺凌问题时，可以从提供社会支持和提高社会地位两个方面着手来增加弱势青少年的社会资本。

（一）创造社会支持性环境

社会资本来自社会支持，这强调了创造支持性环境的重要性。父母、同伴和教师是支持性环境中的重要资源，给予青少年足够的社会信任和社会支持，为他们提供有利的信息，增强其社会地位和自我价值感，有助于他们更自信、更适应学校环境，有能力大胆地对校园欺凌现象说“不”。培养和谐的亲子关系，青少年会更健康，在面对问题和困难时更主动积极，而不是隐忍退缩，一味消极承受。来自同伴的积极陪伴、帮助、支持，作为维持群体归属感的一种方式，避免被群体排斥，可以减少青少年成为欺凌对象的几率。营造良好的师生关系，教师的关心、关注、重视能加强对受欺凌者的社会支持力度，避免遭受欺凌困扰，同时也能禁止欺凌者社会支持的滥用，是校园反欺凌的一个重要干预措施。

校园欺凌的发生是一个有目的的理性决策过程。欺凌者在寻找欺凌对象时，会有意寻找容易下手的目标和适宜的时空。当欺凌发生时，受欺凌者通常是独自一人，在偏僻的地方，显得孤独、孤单，缺乏社会支持。社会资本理论表明，朋友拒绝是社会资本剥夺的一种形式，代表不稳定和消极的友谊，被朋友排斥导致同伴否定、戏弄、侮辱等欺凌现象的产生。因此，增加受欺凌者的社会支持，时刻关心关注受欺凌者，帮助其积累足够的社会资本理应是学生个体欺凌预防计划的组成部分。研究也表明，学生从他们的同伴和教师那里感知高水平的社会支持，在欺凌事件中更有可能表现出亲社会行为。[7]

但现实情况是，学校教师对学生的關注面较窄、支持力度较小，更多关注学习、考试和成绩，对学生的个人情感、家庭状况等关注不多。有些教师还可能缺乏必要的识别和干预欺凌发生的知识和技能。由于教师在学校里将学业成绩作为关注的重点，对有些校园欺凌解决不当甚至完全忽略。倘若教师能提供超越课堂教学的支持，学生会容易产生在校的安全感和归属感。倘若师生关系是正当和良好的，除了学习成绩，教师还能关心学生的身心发展，提供情感、社会性发展的帮助，则学校欺凌会减少发生。此外，如果学校希望建立一个有利的欺凌预防的支持环境，在为青少年提供反欺凌服务和支持之外，更重要的是学校工作人员，包括教师、行政人员在内，不仅要实施全面防范欺凌计划，包括全校范围内的干预，更要有分层的、有针对性地指导和支持青少年。教师和学校的其他工作人员也应该接受反欺凌培训，知道如何更好地支持学生。受过专业训练的心理咨询师、学校辅导员、社区机构和教师应该共同努力为学生提供有效的支持。

（二）培养社会交往技能，提高社会地位

社会技能的培养可以作为增加社会资本的变量。通过社会交往技能的学习和培养提高交往技巧和能力，有助于赢得合作和友谊，提高社会地位。社会技能是可观察的行为，是社交能力的一个重要指标，包括移情、自我控制、同理心、合作能力等。从增强社会支持的角度，青少年的社会支持来源于社会关系网络，为了增加社会资本，青少年需要具备适宜的社会交往技巧以提高其社会地位，使其免遭欺凌。当然，社会地位如何提高，涉及对青少年社会技能的培养。亲社会技能的培养，有助于结识更多的朋友，免于陷入被欺凌的困境。

为此，学校应该制定和实施社会技能培训计划，设置青少年人际沟通与交流课程，帮助提升青少年与同龄人和成年人的社交能力。将社交技巧的元素融入反欺凌中，改善青少年与同伴、教师的关系，增加同伴、教师的社会支持，最终增加亲社会行为。学校通过具体的方法和技巧的传授，例如，培养青少年关心他人、友好相处、控制情绪、观点采择能力等亲社会技能；教会青少年为避免受欺凌的具体技巧，如与他人一起行动，不独自去偏僻地方；当欺凌发生时，懂得自我保护、大声呼救等；当欺凌发生后，懂得向父母、教师、警察在内的成人求救，迅速把欺凌事件告诉他人以寻求救助和庇护。社会技能的行为学习，应允许青少年与他人以社会认可和接受的方式积极互动。青少年具备一定的社会技能，有助于在社会互动中积累社交资源，增加社会信任，拓宽社会网络，与更大的社会资本接触，降低受欺凌的风险。

参考文献：

[1]Craig，W.，Harel-Risch，Y.，Fogel-Frinvald，H.，et al.A cross-national profile of bullying and victimization among adolescents in 40 countries[J].International Journal of Public Health，2009（2）：216-224.

[2] 国务院教育督导委员会办公室.关于开展校园欺凌专项治理的通知[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2016/05/09/content_5071541.htm.2016-5-9.

[3]Lester，L.，Cross，D.，& Shaw，T..Problem behaviors，traditional bullying and cyberbullying among adolescents：Longitudinal analysis[J].Emotional and Behavioral Difficulties，2012（3-4）：435-447.

[4]Evans C B R， Smokowski P R. Theoretical Explanations for Bullying in School： How Ecological Processes Propagate Perpetration and Victimization[J].Child and Adolescent Social Work Journal， 2016（4）：365-375.

[5][7]Evans C B， Smokowski P R. Prosocial Bystander Behavior in Bullying Dynamics： Assessing the Impact of Social Capital[J].Journal of Youth and Adolescence， 2015（12）：2289-2307.

[6]Jenkins L N，Fredrick S S.Social Capital and Bystander Behavior in Bullying： Internalizing Problems as a Barrier to Prosocial Intervention[J].Journal of Youth and Adolescence，2017（4）：757-771.

責任编辑 徐向阳