浅谈如何在小学数学课堂教学中渗透德育

姚海燕

摘 要：新课程标准把德育放在首要地位。数学教学中的立德树人，就是将德育本身的因素与数学学科中隐含的德育因素有机结合，使德育内容在潜移默化的过程中内化为学生个体的思想品德。主要以一堂“三位数乘两位数的错题讲评课”为例，将学生在作业中出现的错题这一数学材料与学生的思想品德教育紧密联系起来，使学生在对错题原因不断地反省中，由对错题的认识上升到对做错事的认识，最终树立正确的错误观。

关键词：数学课堂；欣赏错误；渗透德育

立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。切实加强和改进未成年人思想道德建设和学生思想政治教育工作。构建有效衔接的德育体系，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。

作为一名数学教师，如何在自己的课堂教学中将学科的德育因素与德育本身的因素有机结合，使德育内容在潜移默化的过程中内化为学生个体的思想品德呢？下面笔者就以一节“三位数乘两位数的错题讲评课”为例谈谈自己的一些做法。

“三位数乘两位数”是2013年审定的人教版小学数学四年级上册第四单元的教学内容，这一单元的学习内容是义务教育阶段整数乘法的最后一个知识块，它是在学生学习了两位数乘两位数计算方法的基础上进行教学的。所以笔算方法对学生来说已不是问题，但是要想全班学生都做对还是有一定难度的。我发现学生在计算时总是出现这样或那样的错误，就算那些平时被称为“优生”的也不例外。面对错题学生总认为是自己不够仔细，甚至有的学生因为做错这么简单的乘法计算题都有点不敢面对老师，把做错题和“丢人”联系在一起。其实细心的老师会发现在学生的作业中，这些错题总能够提供给我们很多有价值的教学信息，于是针对学生在做错题后的各种表现，我特意设计了这堂“三位数乘两位数的错题讲评课”，使学生在对错题原因不断反省中，由对错题的认识推而广之上升到对做错事的认识，最终树立正确的错误观。整个教学过程渗透了对学生的立德树人教育。

一、结合具体内容，找准德育的渗透点

提前一天我给学生布置了六道三位数乘两位数的练习题作为家庭作业，第二天到校后第一时间进行了批改，并将学生在作业中出现的几种典型错题进行归类。上课一开始我就问：“同学们，你们觉得自己昨天的六道题目全做对了吗？觉得自己有做错的同学请举手。”大家不知道我的葫芦里卖的什么药，你看看我我看看你，起先没人举手，后来稀稀拉拉举起几只手来。大部分学生都还是挺自信的，认为自己应该是全做对了。“从刚才同学们的表现来看，大家对三位数乘两位数的计算方法应该是会的，可是你们看还有这么多同学没做对哦。”我边说边举起十几本没做对的同学的练习簿，“等会儿我们一起来看看这些本子都是刚才举手的同学的呢，还是没举手的同学也有本子在其中。”

二、分析错题原因，树立正确的错误观

接着我就利用实物投影仪，把错题进行一一分析，下表是几种典型错题原因分析：

在分析了错题原因后，我问道：“同学们，面对这些作业中的错误，你是感到讨厌、喜欢还是害怕呢？”我的话音刚落，同学们就纷纷表示讨厌，也有少数同学觉得在考试中出现这样的错误害怕丢分，没有一个同学说喜欢的。

紧接着我就围绕“为什么这么多同学都讨厌做错题”“这么简单的乘法题能保证自己以后不再做错吗”和“难道错题对我们真的是一无是处吗”这三个问题让学生展开讨论。他们的讨论很激烈，讨论的结果也是非常有质量：讨厌错题是因为怕被老师批评，怕被同学嘲笑，怕考试成绩低等等；虽然是讨厌错题，但在今后的学习中，出现错题是难以避免的；错题可以使自己知道错误的原因，帮助我们改正……

三、反思错题原因，形成正确的错误归因

本节课我分析了错误的原因后，让学生以小组为单位进行讨论，要求给这些犯错误的同学提出一条最中肯的建议，并把它写下来。讨论结束时，每个小组基本上写的是“一看、二想、三做、四查”，其实这是我平时对他们做作业提出的一个总要求。看到这个基本统一的结果，我就问：“刚才我们发现同学们的错误原因不尽相同，而你们现在提出的建议却是千篇一律，大家觉得合适吗？”学生也说：“不合适”。这时就有学生举手说：“我觉得我们的建议比较适合粗心的同学。”“在我们的错误原因分析里，‘粗心是主要原因吗？”我追问道。学生沉默了几秒钟，都摇头说：“不是。”“是呀，”我接着说：“‘粗心对个别同学来说是一个原因，但对大多数同学来说并不是，我们要改正这种不全面的错误归因，以后也不能将‘不仔细‘粗心作为自己做错作业的理由。”

四、欣赏错题“优点”，改变对待错题的态度

在数学课堂教学中，学生不发生错误是不可能的。所以在教学过程中，如果教师有意识地避免学生出错，缺乏一种对错误的欣赏与容纳态度，其实是减少了学生拓展认知的范围和发现新知识的机会。于是我就设计了“欣赏错误”这个环节，希望学生通过对错题的欣赏改变对待错题的态度。

“如果在這些做错的题当中，非要找出一道你喜欢的错误，你会选择哪一题呢？为什么？”话音刚落，学生面面相觑。然后我提示他们看总结的5种典型错题，让他们从中选择。很多学生都选择了第一种，原因是在计算过程中不用考虑进位，算起来比较简单。接着我问：“与正确的计算方法比较，你认为错题有它自身的什么优点？”围绕着这个问题，学生在小组内七嘴八舌地讨论起来。最后在我的引导下得出结论：错题中隐藏着非常丰富的信息，它也可以使我们获得进步。

在让学生欣赏错题“优点”的过程中，是又一次对错题的深度剖析，是又一次加深了学生对错题的印象，也再一次提醒学生不要踩入这样的陷阱中。

五、联系生活实际，感悟人生的错误观

这个环节其实是对本节错题讲评课的一个提升总结，把得到的体验提炼为一种认识，一种对人生错误观的感悟。

我说：“同学们，学习到这里，我想听听你们现在对错题的看法。”大家争先恐后站起来发言：“我以后不再惧怕错题了。”“错题使我们知道了学习中的不足，它其实对我们也是有用的。”“错题让我的思考更有价值”……我趁热打铁：“这种对错题的认识，你能将它与生活联系起来吗？”学生说：“生活中也难免会犯错误，犯了错误要知错就改。”“犯了错误并不可怕，我们要及时吸取教训。”“是不是犯错误难免、犯错误不可怕，我们就可以肆意地犯错误吗？”“不是的，要尽量不犯错误，因为犯错误是要付出一定代价的。”……“希望同学们在今后的生活中，能珍惜错误，正视错误，少犯错误。”

整节课从数学错题的呈现，到错题原因的分析，到错误的正确归因，再到错题“优点”的欣赏，最后总结提升感悟人生，紧紧围绕错例展开，整个教学过程体现了浓郁的人文精神，是一节充分渗透德育的数学课。

在小学数学教学中，只要我们充分挖掘课程资源中所隐含的德育因素，将德育内容有机渗透在数学课堂教学中，从教学实际出发，不错失每一个可以对学生进行良好品德形成教育的时机，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，尽一切力量将数学学科的育人功能发挥到最大，我相信我们的数学课堂一定会达到德、智双育之教育目的。

参考文献：

王永红，俞正强.低头找幸福[M].教育科学出版社，2007-11.