小古文，我们这样读

郑腾雁

摘 要：小古文是古代优秀文化中一朵绚丽灿烂的奇葩。从“多维趣读走进文本，多维演绎内化文本”两方面进行小古文教学实践研究，探究教学新域，提升学生素养，传承中华文明。

关键词：小古文；趣读；演绎

小古文特指篇幅短小、浅显易懂、富有情趣、适合儿童阅读的文言文。小学时期是儿童学习语言、发展语言的黄金时期，我们从文言的海洋里，萃取适合小学生诵读的浅易有趣、朗朗上口、短小精悍的小古文教学内容，探究适合小学生的小古文教学方法，让小学生饶有趣味地走进小古文。

一、多维趣读，走进文本

小古文走进课堂，简便、经济、高效的教学会让教师教得轻轻松松，学生学得扎扎实实。朴素的领读、对读、猜读、诵读能让学生迅速走进文本。

1.示范领读，韵味悠长

最简单、最常用的方法就是师和生，手捧书，带着读，领着读。小古文很短小，三遍领读法可以让学生迅速走进古文情境，体会个中悠长滋味。第一轮读，读得字正腔圆，让孩子模仿，意在认准字音和句读；第二轮读，读得绘声绘色，再让孩子模仿，意在帮助学生了解大致的意思；第三轮读，读得韵味十足，让孩子们感受到文言的节奏和音韵。三遍领读法营造出了“醉读”的氛围，学生自悟了文言的韵味。

2.文白对读，古今对接

教学中先读白话，再读文言，利用学生对内容的了解，快速把握文言的大意。通过与白话比照阅读，可以让学生有节奏、有韵味地读古文，积累词语。可以避免逐字逐句地繁琐讲解，学生水到渠成地悟出一些难点，可达到“其义自见，不待解说”的效果。

3.推断猜读，前后勾连

推断是一种能力，猜测是一种方法，猜能调动思维，猜能产生智慧。教师通过设置悬念，不时地就某个情节诱发学生的猜想，再出示语句，让学生解读，就会让学生充满阅读期待。猜读，不仅可以猜词语的意思，猜句子的表达，还可以猜故事的结构，猜人物的心理。推断猜读，前后勾连，增强阅读的悬念，让学生始终保持着一种新鲜和探索的好奇心。

4.熟读成诵，丰富积淀

诵读是文言学习的基本手段。小古文的教学，应强调熟读、背诵。背诵的方法可以推陈出新，花样百出。不只是要求会背，还要比谁背得有感觉；有感觉后，又比谁背得快，用的时间短，如此等等。方法得当，背诵才不会枯燥，才会激发孩子们诵读的兴趣。

二、多维演绎，内化文本

古文中有诗，古文中有画，古文中有音律，古文中有情境。不同的小古文，教师可以通过不同的方式来激活，或击、或唱、或画、或演，触动学生的神经，助其获得学习的喜悦。

1.读击相伴，兴趣盎然

古文有其独特的节奏和音韵。在读文时，教师和学生一起打着拍子读，可以帮助学生迅速进入状态。打节拍的方式有很多，如拍手、跺脚、摇头、拍桌等。

朱文君老师在教学《伊索寓言》时，带领学生品位“之”，感受文言的音律之美。首先教师让学生去发现这篇文言里出现最多的字眼，学生寻找，圈出了8个“之”。老师启迪：同是一个“之”，意思可不一样，听老师读，考学生的耳力。学生认真倾听后，发现了“之”有些读得长，有些读得很短促。接着，朱老师让学生用音乐的节拍来说：哪些“之”是读两拍的，哪些“之”是读一拍的，还有哪些是读半拍的。结合节拍，老师讲解了“之”在语境中的意思，讨论了“之”读得最长和最短的理由。然后，教师声情并茂地击节而读最长的“之”，读得一波三折。朗读到这里并没有结束。教师又让学生击拍读少了“之”的句子，学生体会到了节奏的重要性。最后，学生边打节拍边读现在还在使用的四字词语，语言的节奏之美不言而喻。

2.读唱偕行，妙趣横生

自古读书皆吟诵，吟诵是中国式读书法。中国古人在读诗时不仅“高声朗读，以昌其气”，还讲究“密咏恬吟，以玩其味”。小古文的选曲配唱应遵循这样几条原则：准确理解诗意，曲子要和诗歌的情调吻合；旋律要简单，易于吟唱；旋律应高雅古朴。

如，在执教《陋室铭》时，笔者创作了这样的古琴曲谱，课堂上师生陶醉于空灵悠远的吟唱之中，文辞皆由心生。

3.读画结合，相映成趣

简笔画的突出特点是概括、形象，成形迅速，是教师进行课堂教学的辅助手段。在小古文教学中，教师用简笔画把文字显現，变成另一种直观形象的“教学语言”，可以活跃教学的气氛，激发学生学习的兴趣，增进对文本的理解。

《猫捕鱼》这篇文章情节紧张、充满趣味。教学时，根据古文内容适时板画，将文本中抽象的内容变得浅显、具体，把文本内容变为视觉形象。

小古文的学习是在传承中华文明，弘扬民族精神；小古文的学习让学生汲取文化精华，提升语文素养。小古文课程，打开了母语教育的新天地，让小学生在最美好的时间里获得最美味的营养，使古文融入学生的心田，扎下智慧的根。

参考文献：

褚清源.“小古文”，打开母语教育的新天地[J].小学语文教师，2011（11）.